6．以協(xié)調為聚焦點，確�？尚行�

　　用系統(tǒng)論的觀點來分析，培智班既要受到來自系統(tǒng)內部諸因素的制約，又要受到系統(tǒng)外部各因素的沖擊，因而如何協(xié)調各因素之間的矛盾，便成為社會適應性發(fā)展的聚焦點。

　�。�1）在任課教師方面，班主任經(jīng)常與他們交流、談心，把開展社會適應性活動的設想、計劃、措施等及時地與他們溝通，廣泛征求他們的意見和建議，并經(jīng)常召開短會，與他們一起研究培智班學生在社會適應性發(fā)展方面存在的問題與對策，發(fā)揮教師群體的智慧和力量，為科學決策服務。

　�。�2）在家長方面，我們又通過舉辦科學育兒講座、召開家長會、定期家訪、加強書信聯(lián)系、開展問卷調查等形式，協(xié)調好與家長的關系，努力使他們懂得：“憐──疼──溺”是害不是愛，放縱遷就只會養(yǎng)成孩子的不良習慣；期望過高、過分苛刻易使孩子失去信心；冷落、放棄會使幼小的心靈受到嚴重的傷害。

　�。�3）對于社區(qū)層面，我們利用鎮(zhèn)特教領導小組和鎮(zhèn)少工委的組織優(yōu)勢，通過黑板報、宣傳窗、廣播站、電視臺等途徑，組織學習《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》《未成年人保護法》等法律法規(guī)，提高人們法制意識，為培智班學生走向社會、開展實踐活動，奠定了良好的基礎，也協(xié)調了學校教育和社會教育的關系。

　　7．以社區(qū)為支撐點，重視地方性

　　每個學生是在社區(qū)中學習、生活、成長的。成功的學校教育一般都建立在學生已有的生活經(jīng)驗和感情認識的基礎上。因此，“一切從社區(qū)實際出發(fā)”是我們提高培智班學生社會適應性的支撐點。

　　我校是一所農(nóng)村小學，因而我校培智班的全體學生所面臨的社區(qū)是農(nóng)村。他們都是生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，將來發(fā)展也在農(nóng)村的土生土長的農(nóng)家子弟，他們對農(nóng)村的風土人情是了如指掌的，對農(nóng)村是具有深厚感情的。因而，我們在活動時組織引導學生參與富有農(nóng)村特色的社會適應性教育活動。通過建立學農(nóng)基地、責任田，開展學農(nóng)系列活動，如學種豌豆、蠶豆、小麥、水稻……為其將來走上社會后能自食其力奠定良好的基礎。

　　8．以“附設班”為聯(lián)結點，貫穿示范性

　　認知起源于動作，動作又起源于模仿和觀察。因此，要為學生提供合適的“適應社會角色期待的榜樣”或正常的交往同伴。所以，應該充分發(fā)揮我校培智班的“附設”（普通學校中的附設班）優(yōu)勢，融合普教與特教。我們組織積極主動地與正常兒童溝通與交往；經(jīng)常組織引導培智班與其他班級建立起“姐妹班”“兄弟班”等團體協(xié)作關系，定期與他們一起開展聯(lián)歡活動、幫教幫學活動；經(jīng)常組織培智班學生參與學校的管理與正常孩子們一起完成一些力所能及的工作，如引導他們參與校園的環(huán)境保潔工作，一起參與你丟我撿活動；除此之外，還經(jīng)常組織培智班學生到正常班里參加活動，與正常學生建立起“一幫一，一對一”的伙伴關系；等等�？傊�，要以“附設班”為聯(lián)結點，開展各類活動，架起正常兒童與培智班兒童交往的橋梁，以正常兒童的示范引路，來促進培智班兒童社會適應性發(fā)展。