性格是決定一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的穩(wěn)定的心理特征，是顯示一個(gè)人對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，性格不是與生俱來(lái)的，而是兒童同周?chē)�的大人和小朋友的接觸中，在社會(huì)關(guān)系和學(xué)校家庭教育的影響下逐步形成的。性格的初步形成始于幼兒時(shí)期，這時(shí)候幼兒的性格未定型，富于可塑性，周?chē)�環(huán)境對(duì)它的影響至關(guān)重要。俗話(huà)說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”就是這一個(gè)道理。為了讓幼兒形成堅(jiān)強(qiáng)勇敢、活潑開(kāi)朗的良好性格，本人根據(jù)多年的從教經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

　　一、給幼兒樹(shù)立良好的榜樣

　　教師是孩子的一面鏡子，是他們最直接的模仿對(duì)象，教師的言談舉止都有意無(wú)意地影響著幼兒，他們通過(guò)觀察不加選擇地模仿教師的一舉一動(dòng)�！督逃�漫話(huà)》中寫(xiě)到“幼小時(shí)所得的印象，哪怕是極微小，小到幾乎覺(jué)察不出，都有著極重大長(zhǎng)久的影響�！币虼私處煹难哉勁e止，對(duì)幼兒性格的形成有著重要的影響。例如：有一次我在削蘋(píng)果的時(shí)候，食指不小心劃了一道小口，有小朋友見(jiàn)我的手指流著鮮血，忙問(wèn)：“老師，痛嗎？”我笑著答到：“不痛，這個(gè)小傷口包一片創(chuàng)口貼就行了”。一個(gè)調(diào)皮的孩子忙補(bǔ)充：“老師是個(gè)勇敢的孩子”。后來(lái)有一個(gè)小朋友午餐后服藥，當(dāng)我打開(kāi)藥包取出藥片時(shí)，她告訴我：“老師，不用把藥片弄碎，我自己嚼就好�！蔽矣皿@訝的眼光問(wèn)她：“藥片的味道很苦，你不怕嗎？”她自信又得意的回答：“不怕，老師是個(gè)勇敢的孩子，我也是個(gè)勇敢的孩子�！笨梢�(jiàn)，教師一定要嚴(yán)于律己，以身作則，才能給幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。

　　二、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境

　　我聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)事例：一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間住在一間紅色房子里，不久這個(gè)人就情緒暴躁，最后終于自殺了。這是由于受限制而造成心理壓抑，最終不堪忍受的結(jié)果。給孩子一定的自由，這表明我們信任和尊重孩子，孩子也會(huì)因此而更加尊敬我們，事事都包辦，這樣只能害了孩子。例如：我班一個(gè)孩子鞋帶開(kāi)了，自己系不好，只聽(tīng)他抱怨：“媽媽每次都不讓我自己學(xué)系鞋帶�！笔潞�，我與家長(zhǎng)取得聯(lián)系并達(dá)成共識(shí)：在家里孩子自己能做的事讓孩子自己做。不久這個(gè)孩子終于學(xué)會(huì)系鞋帶了。我們強(qiáng)調(diào)讓孩子生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧寬松的環(huán)境。實(shí)踐證明：和諧的人際關(guān)系和寬松的環(huán)境，不僅可以使幼兒產(chǎn)生輕松愉快的心情，增強(qiáng)對(duì)所從事活動(dòng)的興趣，還能有效地激發(fā)幼兒形成積極向上的意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立自主性，減少對(duì)大人的依賴(lài)。中國(guó)有句俗語(yǔ)：“豬圈里養(yǎng)不出千里馬、花盆里載不出萬(wàn)年松”從另外一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了環(huán)境對(duì)動(dòng)植物生長(zhǎng)的重要性。

　　三、讓幼兒的生活充滿(mǎn)愛(ài)

　　是否經(jīng)常受到關(guān)愛(ài)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著重要的影響，有研究表明，經(jīng)常得不到愛(ài)的孩子易形成孤僻、自卑等不良性格。孩子們都期望受重視，特別是在集體活動(dòng)中，如果受到老師的表?yè)P(yáng)，那么幼兒就會(huì)情緒高漲，自信心大大增強(qiáng)。因此教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中要多與幼兒接觸，一句贊賞的話(huà)，一個(gè)親切的眼神，或是拍拍他的肩膀，都能激發(fā)孩子積極參與的熱情。要多用肯定和鼓勵(lì)的語(yǔ)言和幼兒交流，如“你行”、“你一定能成功”等，而一些有傷自尊的話(huà)，在批評(píng)孩子時(shí)千萬(wàn)不要用，如：“你滾開(kāi)，我再也不愿見(jiàn)到你”、“再不聽(tīng)話(huà)，我就不要你了”，這只能造成大人與孩子的感情隔閡，不利于進(jìn)行教育。我們要用寬容和愛(ài)心去對(duì)待每一個(gè)幼兒，讓幼兒的生活充滿(mǎn)愛(ài)。

　　四、建立“大帶小”的活動(dòng)制度

　　在按年齡分班的幼兒園中，幼兒普遍缺乏與不同年齡段的小伙伴交往的機(jī)會(huì)，建立“大帶小”的活動(dòng)制度可以彌補(bǔ)這一缺陷。為他們營(yíng)造輕松活潑的活動(dòng)氛圍，讓不同年齡段的幼兒有共同生活、共同游戲的機(jī)會(huì)對(duì)培養(yǎng)活潑開(kāi)朗的性格很有好處。如：共同進(jìn)餐、共同游戲等。事實(shí)上，兒童跟兒童相處比兒童跟大人相處要來(lái)得容易些，他們有共同愛(ài)好，共同語(yǔ)言，更容易打成一片。通過(guò)做游戲，玩玩具，他們學(xué)會(huì)配合、協(xié)作和分享。在活動(dòng)過(guò)程中，增強(qiáng)了大班幼兒的成就感、自信心和愛(ài)護(hù)小班幼兒的優(yōu)良品質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了小班幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢、互助互愛(ài)、與人相處的良好作風(fēng)。

　　五、對(duì)待獨(dú)生子女要有對(duì)策

　　由于現(xiàn)在大部分家庭一孩化，使得獨(dú)生子女倍受嬌寵，養(yǎng)成依賴(lài)性強(qiáng)、獨(dú)立生活能力差、缺乏同情心、不懂得關(guān)心他人、任性的不良性格。如我班有一幼兒午睡醒來(lái)，便躺在床上便唱歌，根本不理會(huì)別人正在睡覺(jué)，保育員批評(píng)她時(shí)她就當(dāng)沒(méi)那回事，批評(píng)的口氣重了她又哭又鬧。面對(duì)被嬌慣了的孩子，在激動(dòng)的情況下強(qiáng)迫她接受老師的意見(jiàn)是達(dá)不到教育目的的，因此老師必須要有巧妙的方法和耐心，循循善誘，以理服人。我國(guó)偉大的教育家陳鶴琴先生的兒子一鳴小時(shí)候，早上起床不喜歡穿衣服，一鳴的媽媽常常陪他唱歌，給他講故事，這樣他就忘了不喜歡穿衣服這件事，不知不覺(jué)中衣服就讓媽媽穿好了。從這件事得到啟發(fā)，我引導(dǎo)這個(gè)孩子午睡醒來(lái)后安靜地看圖書(shū)，避免影響其他幼兒休息。
當(dāng)孩子會(huì)說(shuō)“我要……”“我能……”時(shí)，應(yīng)該讓他做力所能及的事，從日常生活的小事入手，培養(yǎng)幼兒的自理、自立能力和健康活潑的性格，及時(shí)糾正自私、依賴(lài)等不良習(xí)慣，教育幼兒懂得謙讓、尊重人、關(guān)心人，并引導(dǎo)幼兒在發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)學(xué)會(huì)克制自己等等。

　　六、讓孩子品嘗“輸”的滋味

　　人生的道路從來(lái)就不是一帆風(fēng)順的，順利與挫折，成功與失敗經(jīng)常交織在一起。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，消極、放棄的心理自然而生，這時(shí)我們就要教會(huì)他們勇于克服困難的勇氣與決心，幫助他們分析失敗的原因，引導(dǎo)他們以積極的心態(tài)對(duì)待挫折，增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。逐步讓幼兒懂得“失敗乃成功之母”的道理。

　　由于一些幼兒從小就生活在一片贊揚(yáng)聲中，充滿(mǎn)了優(yōu)越感，再加上家長(zhǎng)的溺愛(ài)和無(wú)限度的依從，使其養(yǎng)成一種自大的心理，經(jīng)常瞧不起別的孩子，處處以自我為中心。這種孩子往往經(jīng)不起失敗的考驗(yàn)，稍有不順心就大發(fā)脾氣或一味責(zé)怪別人，不懂得在自己身上找原因。針對(duì)這種情況，我主要讓幼兒在體育活動(dòng)中受些挫折，讓他們品嘗“輸”的滋味，使他們認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。

　　總的來(lái)說(shuō)，幼兒良好性格的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而是需要我們持之以恒，堅(jiān)持不懈的進(jìn)行教育和引導(dǎo)。