蒙特梭利教育法在基本上，常常是運(yùn)用“間接”的方法來幫助孩子的發(fā)展，在語文練習(xí)上更是如此。她先不直接教兒童拿筆寫字，而是遠(yuǎn)從日常生活練習(xí)開始，就已經(jīng)開始“預(yù)備”了(例如勺豆子時(shí)的肌肉控制、 協(xié)調(diào))。并且主張?jiān)诤⒆右怀錾�，大人就�?yīng)該提供一個(gè)充滿語言與文字的環(huán)境，讓他自然地由“感覺”到“領(lǐng)悟”周圍的一切。例如，自小就不斷地對他說話；大約在孩子會(huì)走路以后，就在孩子用的毛巾上寫上他的名字……等。因?yàn)楹⒆拥某砷L需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，因而要逐步漸進(jìn)地去培養(yǎng)，由大人的間接預(yù)備功夫，養(yǎng)成孩子具有直接的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟的能力。

又由于兒童有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，所以，我們就在他的生活環(huán)境中，為他預(yù)備一些以“間接”訓(xùn)練的道理所制作的，培養(yǎng)孩子書寫能力的“教具”。例如常見的“砂紙字板”，是讓孩子用手指去觸摸砂紙中的字開型(不用細(xì)筆，用手指)，利用這種預(yù)備寫字的間接練習(xí)， 養(yǎng)成他頭腦對眼力和肌肉間“發(fā)號施令”的協(xié)調(diào)能力。另外大人也可在“環(huán)境”中，預(yù)備許多不同內(nèi)容的書籍、圖片，讓孩子去接觸、去翻閱，使他們的常識(shí)能逐漸豐富。

然而，該注意的是，外國文字的構(gòu)造與我國文字完全不同，為發(fā)展孩子的本國語文能力，在此項(xiàng)教具的制作上，雖然有一些大原則可以移植運(yùn)用，在發(fā)展上卻必須與我國文字與文化相配合，這部分也是目前我們正積極努力的目標(biāo)。

摘編自《蒙特梭利教育法系列全集》