幼兒思維訓(xùn)練

        幼兒是指1歲～3歲的孩子。幼兒無(wú)論在體格和神經(jīng)發(fā)育上還是在心理和智能發(fā)育上，都出現(xiàn)了新的發(fā)展。“幼兒思維訓(xùn)練”就是利用圖形、音像、動(dòng)畫等視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息，來(lái)引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、語(yǔ)言表達(dá)能力及動(dòng)手動(dòng)腦能力。

　　思維屬于心理活動(dòng)的高級(jí)形式，是小兒智能活動(dòng)的核心。幼兒思維有具體形象思維和抽象概括的邏輯思維兩種。具體形象思維是根據(jù)事物的具體形象來(lái)進(jìn)行聯(lián)想的，即依靠感知和自身動(dòng)作進(jìn)行思維、離開(kāi)動(dòng)作思維就終止。而抽象概括的邏輯思維是以概念、判斷、推理來(lái)進(jìn)行，使思維具有一定的目的性、方向性和靈活性。因此，思維是在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶等過(guò)程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這些過(guò)程，它反映的是事物的本質(zhì)特點(diǎn)，是事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　訓(xùn)練實(shí)質(zhì)

      在早期教育中，語(yǔ)言教育無(wú)疑應(yīng)占據(jù)重要位置。因?yàn)�，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。而且，在人的智力中，僅從語(yǔ)言和思維的關(guān)系來(lái)看：深刻的思維從形成到表達(dá)都必須借助語(yǔ)言這一人類獨(dú)特的符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言的貧乏無(wú)疑會(huì)影響思維能力的發(fā)展。如何利用多媒體課件所具有圖形、音像、動(dòng)畫等教學(xué)信息的能力，來(lái)進(jìn)行故事、詩(shī)歌、散文等教學(xué)活動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力及形成靈活多變的思維方式，部分專家近年來(lái)作了初步探索和研究。

　　訓(xùn)練內(nèi)容

     （一）運(yùn)用多媒體課件，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性

       美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。而幼兒的特征是愛(ài)美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的東西，都能引起幼兒極大注意，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和表達(dá)欲望。動(dòng)畫片是幼兒最喜歡的電視節(jié)目，而多媒體課件鮮艷生動(dòng)的畫面、逼真悅耳的音響，就像動(dòng)畫片一樣最能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于交流。這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致、有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教育情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

　　幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括對(duì)一系列聲音的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)以及對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解，而課件為幼兒提供了大量的聲音識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)的機(jī)會(huì)，它們通過(guò)自己獨(dú)特的傳遞方式在不同程度上使幼兒萌發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而促使他們產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力。幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是獲取知識(shí)技能，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的前提。幼兒能夠在輕松愉悅的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。這就為幼兒語(yǔ)言更好地發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

     （二）運(yùn)用多媒體課件、培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

      1、幫助幼兒理解文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的感知能力

     多媒體課件是由美術(shù)、影像、音樂(lè)、語(yǔ)言等多種效果結(jié)合在一起的綜合媒體，它突破了傳統(tǒng)教具的單向性和功能的單一性，將多種功能糅合在一起，體現(xiàn)了全方位的立體功能和能傳遞給幼兒的豐富的、整合的信息，從而幫助他們更好地理解內(nèi)容。如古詩(shī) “兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。”其簡(jiǎn)練、優(yōu)美的語(yǔ)句所表達(dá)的豐富內(nèi)涵和古樸意境，就是教師費(fèi)盡口舌也難以讓幼兒園的孩子們完全意會(huì)。而課件動(dòng)態(tài)的畫面、動(dòng)聽(tīng)的配音，卻能完美、直觀的再現(xiàn)詩(shī)中的情景，巧妙地幫助幼兒感悟和領(lǐng)會(huì)詩(shī)的內(nèi)容。加之課件時(shí)設(shè)置的一些“詞語(yǔ)”機(jī)關(guān)又有效地讓幼兒比較容易地理解了詩(shī)中“鳴”、“含”、“泊”等一些生澀詞語(yǔ)。再比如兒歌《風(fēng)在哪里》中的詞語(yǔ)“頻頻點(diǎn)頭”、“翩翩起舞”、“輕輕晃動(dòng)”，課件用擬人化的動(dòng)像手法，很形象、直觀地詮釋了詞義，使幼兒一目了然，過(guò)目不忘。

　　2、巧設(shè)創(chuàng)造性提問(wèn)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力

幼兒在接觸媒體（圖書、電視等）時(shí)，與父母的交流會(huì)使自己的語(yǔ)言得到有效的訓(xùn)練。如果沒(méi)有這種交流，只是學(xué)習(xí)材料，幼兒在理解能力等方面就會(huì)產(chǎn)生障礙，從而影響口頭表達(dá)能力的提高。所以說(shuō)多媒體課件本身并不一定能自動(dòng)對(duì)幼兒的口頭表達(dá)能力、理解能力、想象力的發(fā)展起到?jīng)Q定作用，而與正確地運(yùn)用這些課件對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)有關(guān)系。只有在教學(xué)活動(dòng)中，教師適時(shí)提問(wèn)和指導(dǎo)，幼兒才有了鍛煉自己口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，他們的語(yǔ)言能力才能得到提高。如故事教學(xué)《分房子》中，教師讓幼兒在觀看故事后，啟發(fā)幼兒想出多種的分房子的方法，這樣的教學(xué)方法，促使幼兒反復(fù)的思考、觀察，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，不斷說(shuō)出解決問(wèn)題的新方法。既激發(fā)幼兒的求異思維，又培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。再比如：散文《悄悄話》中老師可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“你想和小鹿說(shuō)句什么悄悄話？”幼兒在教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)中，多動(dòng)腦筋，不斷想出和別人不一樣的語(yǔ)句，變枯燥為有趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，幼兒不僅愛(ài)學(xué)，會(huì)學(xué)，渴望學(xué)，而且在學(xué)習(xí)中不斷開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　3、運(yùn)用復(fù)述形式，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力

        多媒體課件豐富的圖像及聲音信息，能使幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)中，印象深刻，記憶持久。為此我們借助課件靈活運(yùn)用多種復(fù)述形式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)記憶，不僅使幼兒積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句，而且促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力提高。

　　例如：兒歌課件《家》將兒歌內(nèi)容分成幾個(gè)動(dòng)畫部分，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)生動(dòng)形象的畫面展示在幼兒的面前，借助帶有順序性的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)述：“廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，一望無(wú)際的沙漠是駱駝的家，茂密的森林是松鼠的家。”接著將具體問(wèn)題變成概括問(wèn)題：“小朋友你們喜歡的動(dòng)物的家在哪里？”難度加大了，幼兒就要自己獨(dú)立思考，重新組織語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了提煉兒歌的主要語(yǔ)句，創(chuàng)造性地編出兒歌句子。如：“高高的大樹(shù)是小鳥的家，翠綠的竹林是熊貓的家……”再比如：幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問(wèn)題。抓住幼兒這一特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒在復(fù)述故事時(shí)加入自己改編的內(nèi)容，對(duì)年齡較小，語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒，提出問(wèn)題后引導(dǎo)他們討論，選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去，對(duì)年齡大，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求。如在看圖講述故事《貓醫(yī)生過(guò)河》，教師可以通過(guò)這樣的提問(wèn)來(lái)啟發(fā)幼兒進(jìn)行補(bǔ)充復(fù)述：“小動(dòng)物是怎樣幫助貓醫(yī)生過(guò)河的？”以此引導(dǎo)幼兒探索解決問(wèn)題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)果。這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。