曾有一位媽媽找專家咨詢關(guān)于她的女兒是否患有孤獨(dú)癥的問題。據(jù)了解，孩子的父母都受過高等教育，孩子出生時(shí)完全正常，母奶喂養(yǎng)到4個(gè)月，寶寶長得活潑可愛。這時(shí)，寶寶的父母下海經(jīng)商，將孩子交給農(nóng)村來的奶奶看護(hù)。奶奶不愛說話，住在單元房內(nèi)，很少外出。孩子3歲送幼兒園時(shí)，不會和小朋友說話和交往，因而被診斷為“孤獨(dú)癥”。從此，媽媽帶著女兒到全國各地看病。后來，媽媽辭退了工作全力教育孩子，使孩子有了很大進(jìn)步。在咨詢時(shí)孩子已經(jīng)6歲，雖能說話和唱歌，但未能達(dá)到正常的水平。

　　分析以上情況，專家認(rèn)為這孩子不是患了“孤獨(dú)癥”，而是由于在3歲前智能發(fā)展的重要時(shí)期，孩子缺乏語言和交往的心理社會環(huán)境因素造成的輕度智力低下，這種影響很可能持續(xù)終身。從家庭角度講，造成心理社會環(huán)境因素缺乏的原因有以下幾種：父母對幼兒教育的忽視；父母缺乏育兒的基本知識；由于家庭貧困，父母無暇顧及孩子的教育；父母對孩子（尤其是女孩子或殘疾孩子）有偏見而遺棄孩子；父母離異，孩子成為不幸婚姻的犧牲品等。

　　孩子3歲前，腦生長、智力和社會能力發(fā)展最快。早期發(fā)展的質(zhì)量將影響兒童的未來。應(yīng)該創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)兒童精神──社會能力的發(fā)展，幫助兒童充分發(fā)揮其潛能。1989年，協(xié)和醫(yī)院兒科和保健科的大夫進(jìn)行了0～2歲小兒早期教育的研究。首先，選擇正常新生兒178名，其中62名為接受早期教育組，另外116名為按常規(guī)方式教育組。專家們根據(jù)我國有關(guān)資料，并參考部分國外材料，編制早期教育大綱，訓(xùn)練要求比正常小兒智能發(fā)育水平提前一個(gè)月。

　　早期教育大綱內(nèi)容包括運(yùn)動發(fā)育、認(rèn)知能力、語言發(fā)育、交往和生活自理能力，教育的具體內(nèi)容和方式有以下幾種：

　　通過刺激和玩耍，使小兒感受豐富多彩的外界環(huán)境，即各種顏色、多樣形狀和不同聲音。

　　在床上和臥室墻上掛些色彩鮮艷或可發(fā)出響聲的玩具，時(shí)常更換，以引起小兒看和聽的興趣。給他們一些常用物品，發(fā)展小兒嘴、眼、手的探索能力。

　　在喂養(yǎng)和護(hù)理時(shí)，不斷和小兒親切交談，逗引小兒高興地發(fā)聲。通過和小兒說話、唱歌促進(jìn)他社會適應(yīng)和交往能力的發(fā)展。

　　通過各種玩耍發(fā)展小兒知覺辨別、交流、精細(xì)動作和大運(yùn)動控制能力。

　　訓(xùn)練小兒語言和協(xié)調(diào)動作，發(fā)展對語言的理解能力，通過說做并行、模仿口型等，訓(xùn)練小兒用簡單詞句表達(dá)自己的意愿和需要。

　　通過雙手配合活動，通過動手的游戲，如涂畫、翻書以及操作等發(fā)展小兒的動手能力。通過講故事、游戲、舞蹈、體育活動，延長他們“集中注意”的時(shí)間，激發(fā)其好奇心和自信心，培養(yǎng)其獨(dú)立能力、毅力和勇敢等優(yōu)良性格。

　　通過試驗(yàn)表明，在2歲時(shí)早期教育組的小兒智力發(fā)育測查評分比常規(guī)育兒組小兒平均高8.7分，差別非常顯著。更為重要的是，常規(guī)教育組中有6.2％的小兒到2歲時(shí)智力低于正常（輕度智力落后），而早期教育組中沒有一人發(fā)生。早期教育不但使該組平均智力發(fā)育水平高于常規(guī)育兒組，而且在2歲時(shí)全部小兒的智力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

　　周女士的女兒是從新生兒開始就接受早期教育的�！叭绻�不是親身經(jīng)歷，我怎么也不會相信，出生剛七天的女兒不僅能聽、能看、能聞（氣味），還能學(xué)會伸舌頭，能兩只小手抓住成人兩個(gè)手指頭懸空牽拉起來。更令人難以置信的是，女兒所具有的這些聽覺、視覺、嗅覺等功能是每一個(gè)新生兒的本能，只不過還未被人普遍認(rèn)識而已。周女士的女兒出生一星期的時(shí)候，得到了協(xié)和醫(yī)院兒科大夫的指點(diǎn)，并采用了醫(yī)院研制出的一套0～3歲孩子教育大綱。按照教育大綱的要求，周女士開始了對女兒的早期智力開發(fā)，并取得了意想不到的效果。女兒不到1歲開始說話，2歲時(shí)便能說“媽媽洗手，我也洗手”這樣完整的并列