在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到由于情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以?xún)和�活�?dòng)為途徑等鮮明的特色，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用。現(xiàn)就如何在優(yōu)化的情境中激發(fā)兒童的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

　　一、注重情境的探究性，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

　　動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部心理傾向和動(dòng)力。人類(lèi)的任何行為、活動(dòng)的產(chǎn)生和維持都離不開(kāi)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)新活動(dòng)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)和維持。

  　創(chuàng)新動(dòng)機(jī)將直接決定個(gè)體從事創(chuàng)新活動(dòng)的期待，對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，進(jìn)而影響其從事創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，這就為兒童創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。

　　1．在情境中提出問(wèn)題，引發(fā)好奇心。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人們積極探求新奇事物的傾向，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力之一，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。

　　愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)，他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)探究性情境時(shí)，注意在情境中提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心。

　　例如教學(xué)寓言《寒號(hào)鳥(niǎo)》時(shí)，李吉林老師這樣導(dǎo)入新課：“這一課，李老師給你們講個(gè)民間故事。很久以前，在很遠(yuǎn)的一座高山腳下，有一堵石崖（用粉筆勾畫(huà)石崖）。

　　如果在冬天的夜晚從山腳下經(jīng)過(guò)，你會(huì)聽(tīng)到從石崖的縫隙里傳來(lái)了小鳥(niǎo)哭叫的聲音：‘哆羅羅，哆羅羅’。所以，人們就給這種小鳥(niǎo)取了個(gè)名字叫‘寒號(hào)鳥(niǎo)’（板書(shū)課題）。

　　寒號(hào)鳥(niǎo)為什么在嚴(yán)寒的夜晚號(hào)哭呢我們可以去問(wèn)問(wèn)它的鄰居喜鵲，喜鵲就住在寒號(hào)鳥(niǎo)對(duì)面的大楊樹(shù)上（用粉筆勾畫(huà)楊樹(shù)并貼上喜鵲的剪貼畫(huà)）……”

　　這一課的導(dǎo)入，教者以講故事這一兒童喜愛(ài)的形式，加上簡(jiǎn)筆畫(huà)、剪貼畫(huà)等手段創(chuàng)設(shè)情境，并提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。

　　2．在情境中揭示矛盾，誘發(fā)求知欲。如果探求“是什么”體現(xiàn)了兒童的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)了兒童的求知欲。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來(lái)，是人們探究、了解自己未知的東西而產(chǎn)生的愿望和意向。

　　它激勵(lì)著人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物、研究問(wèn)題、探索規(guī)律。在教學(xué)中，我們注意在情境中適時(shí)揭示矛盾，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　如教學(xué)毛澤東同志的《長(zhǎng)征》詩(shī)中“金沙水拍云崖暖”一句時(shí)，我先用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出“水拍云崖”的畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì)到這是一幅險(xiǎn)景，繼而提出，既然看到的是一幅險(xiǎn)景，那么紅軍戰(zhàn)士心中怎會(huì)涌出“暖”意來(lái)呢使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步尋找答案的欲望。

　　在教學(xué)詩(shī)中“更喜岷山千里雪”一句時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系過(guò)去學(xué)過(guò)的講述紅軍過(guò)雪山故事的課文及相關(guān)的畫(huà)面，提出過(guò)雪山是紅軍長(zhǎng)征途中最為艱難的歷程之一，那么為什么紅軍戰(zhàn)士看到岷山的千里雪景會(huì)“更喜”呢？

　　讓學(xué)生討論體會(huì)到紅軍歷盡千辛萬(wàn)苦終于看到勝利在望時(shí)不可抑制的喜悅之情。在教學(xué)中根據(jù)教材的難點(diǎn)，提出疑點(diǎn)，揭示矛盾，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

　　3．在情境中展開(kāi)沖突，激發(fā)挑戰(zhàn)性。具有創(chuàng)造性的人都不會(huì)滿(mǎn)足已有的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)成的結(jié)論，他們往往具有大膽的探索和挑戰(zhàn)精神。教學(xué)時(shí)我們常常在情境中想方設(shè)法挑起沖突，激發(fā)學(xué)生接受挑戰(zhàn)的勇氣。

　　如在教《田忌賽馬》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了第一場(chǎng)比賽和第二場(chǎng)比賽后，讓前后四位同學(xué)討論，馬的出場(chǎng)順序還有哪些搭配方法這些方法能不能讓田忌取勝?gòu)亩�讓學(xué)生明白雖然還有四種