、情感、經(jīng)驗(yàn)、愿望等需要說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，語(yǔ)言活動(dòng)才會(huì)積極起來(lái)，也只有在交往中，兒童才逐漸地習(xí)得言語(yǔ)。中度智力殘疾兒童是兒童的一個(gè)組成部分，他們的學(xué)習(xí)更應(yīng)在一種生活化、活動(dòng)化的環(huán)境中進(jìn)行。

　　創(chuàng)造情境是指由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種具體生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境或者組織某種活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的生活場(chǎng)景中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，在教師的知道下進(jìn)行溝通。

　　例如在實(shí)際購(gòu)物中學(xué)習(xí)使用疑問句式與人溝通這一教學(xué)內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)賣柿子的實(shí)際購(gòu)物環(huán)境，讓學(xué)生先去買柿子，這時(shí)學(xué)生只會(huì)說(shuō)：“我買柿子或我買一斤柿子”，然后教師讓學(xué)生品嘗自己買的柿字（教師有意挑選一些澀的柿子）問其味道，學(xué)生會(huì)說(shuō)澀或者是不好吃，這是教師要引導(dǎo)學(xué)生明白我們?cè)谫I柿子或是水果的時(shí)候，可以問它的味道，如“您的柿子澀不澀？”或說(shuō)“您的柿子甜不甜：？

　　在實(shí)際購(gòu)物練習(xí)時(shí)，教師又根據(jù)學(xué)生想吃甜柿子不愛吃澀柿子的這一現(xiàn)象誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)與賣柿子人溝通的動(dòng)機(jī)。以上的教學(xué)實(shí)例通過情境的創(chuàng)設(shè)和刻意制造的溝通需要使學(xué)生即掌握了疑問句的句法同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際購(gòu)物中的溝通能力。

　　又如，學(xué)習(xí)量詞這一教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)小小雜貨鋪的情境，讓學(xué)生觀察雜貨鋪里都有什么，再說(shuō)出物品名稱并讓學(xué)生數(shù)數(shù)各種物品的個(gè)數(shù)。

　　然后讓學(xué)生到雜貨鋪去買自己喜歡的物品，在讓學(xué)生實(shí)際購(gòu)買中，教師對(duì)學(xué)生滲透量詞的概念。情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的溝通動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。

　�。ǘ�）利用多種感官途徑，促進(jìn)兒童溝通能力的發(fā)展。

　　語(yǔ)言溝通模式有許多理論，心理學(xué)家柯克認(rèn)為：“語(yǔ)言溝通模式是聽覺收訊經(jīng)過聽覺及視覺的組織及聯(lián)合的過程，再經(jīng)過語(yǔ)言發(fā)訊及動(dòng)作發(fā)訊而表達(dá)出來(lái)的�！�

　　不管語(yǔ)言溝通有何等溝通模式，我們都應(yīng)該承認(rèn)人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是從感知覺開始的。沒有感知覺的基礎(chǔ)，就談不上思維。語(yǔ)言、情感等較復(fù)雜的心理過程的發(fā)生和發(fā)展。

　　聽覺是幼兒生活中使用最廣泛的感覺之一，幼兒依靠聽覺辨別周圍事物發(fā)生的各種聲音，從而認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，確定行為方向；同時(shí)也辨認(rèn)周圍人們所發(fā)出的語(yǔ)音，進(jìn)而了解意義，促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展。

　　中度殘疾兒童的心理水平與幼兒的心理水平相接近，因此在溝通訓(xùn)練中有針對(duì)性的進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，有助于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。聽覺訓(xùn)練同時(shí)也應(yīng)在游戲中進(jìn)行。例如配對(duì)游戲和傳話游戲等，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高聽覺能力。

　　對(duì)中度智力殘疾兒童視覺的培養(yǎng)，應(yīng)在著眼于培養(yǎng)其觀察力的基點(diǎn)上進(jìn)行。例如：“吹氣球”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容。教師先讓學(xué)生親自吹氣球，體驗(yàn)氣球的變化。然后讓學(xué)生觀察教師吹氣球的過程即由小變大再到吹爆。

　　學(xué)生在充分感知吹氣球的變化之后，讓學(xué)生觀察四幅圖（吹氣球——?dú)馇虼荡蟆�—�(dú)馇虼当�——買氣球）并根據(jù)事情發(fā)展的邏輯順序排列四種不同的順序，并能講解。

　�。ㄈ�）及時(shí)強(qiáng)化、適當(dāng)反饋逐步培養(yǎng)溝通能力。

　　從八浦洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)和兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)到斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)，都認(rèn)為語(yǔ)言的發(fā)展是一系列刺激反應(yīng)的連鎖和結(jié)合。

　　對(duì)于中度智力殘疾兒童的溝通能力的培養(yǎng)不應(yīng)只停留在課堂，而應(yīng)是在平日的生活實(shí)際之中，教師要善于聆聽學(xué)生的言語(yǔ)，在學(xué)生正確表達(dá)時(shí)應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)與人溝通的動(dòng)機(jī)和言語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予回應(yīng)，同時(shí)給予強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生在平日實(shí)際生活實(shí)際中的言語(yǔ)溝通出現(xiàn)問題時(shí)，教師也要及時(shí)給予糾正，并且反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化。

　　以上是筆者通過實(shí)際教學(xué)活動(dòng)總結(jié)出的一點(diǎn)溝通能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。除此以外，作為一名教師我