2004年6月，吳放博士在北京、山東等地的巡回講學(xué)中提出了“早期識字是早期閱讀的天敵”這一觀點。為了更深入地探討早期識字與早期閱讀的關(guān)系，筆者(毛允燕，以下簡稱毛)對吳放博士(以下簡稱吳)就此進(jìn)行了專題訪問。

　　毛：目前很多家長認(rèn)為早期識字就等同于早期閱讀，或者把早期識字當(dāng)成了早期閱讀的一個很重要的目標(biāo)，因此很看重幼兒是否識字以及識字的多少。您在講課中提出了“早期識字是早期閱讀的天敵”，此觀點對家長的沖擊非常大，您能否把這一觀點再深入地闡述一下。

　　吳：我說“早期識字是早期閱讀的天敵”主要是為了強(qiáng)調(diào)一點，就是早期閱讀不能和早期識字混為一談，更不能被早期識字所取代。識字重要不重要？識字重要。

　　但識字是在小學(xué)里有足夠時間可以完成的事情，不應(yīng)成為幼兒園階段孩子學(xué)習(xí)的重點。為什么要把識字放在小學(xué)而不是幼兒園來教？從兒童心理發(fā)展特點來看，小學(xué)初級階段正處于皮亞杰所說的前運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段的過渡期，孩子更容易接受抽象的文字符號，這時候讓他們識字可以達(dá)到事半功倍的效果。而在幼兒園讓孩子去識字卻事倍功半。為什么？因為幼兒園的孩子還沒有準(zhǔn)備好，還不具備大量識字的條件。

　　如果我們在幼兒園階段強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)識字，孩子可不可以學(xué)會？當(dāng)然可以，他會死記硬背。在美國也有些家長讓孩子識字。要知道，英文是有拼寫規(guī)律的，只要掌握了拼寫規(guī)律，你拿到任何字都可以讀。

　　所以有些小孩子拿到《華盛頓郵報》就可以朗讀，并不奇怪。關(guān)鍵問題是孩子讀完之后根本不知道自己讀的是什么。孩子識字再多，沒有閱讀理解就等于零。

　　而在強(qiáng)迫孩子大量識字的過程中，一個更隱性，也更可怕的后果是很有可能會因此而抹殺孩子對閱讀的興趣，使孩子覺得閱讀是一件痛苦的事情。我們知道，任何人都不會去主動追求痛苦的。所以如果孩子認(rèn)為閱讀是痛苦的，當(dāng)他有了自主權(quán)的時候就絕不會選擇閱讀。

　　早期閱讀是什么？我認(rèn)為是培養(yǎng)孩子對圖書的喜愛與興趣，是把書、把閱讀變成孩子日常生活的一部分。在美國，很多家長與幼兒園把閱讀作為一件固定的事情來做。

　　比如說美國家長，孩子上床，把被子蓋好，必做的一件事情是給孩子讀一本書，然后家長親一親孩子，與孩子互道晚安。孩子在心滿意足中進(jìn)入甜美的夢鄉(xiāng)。

　　久而久之，孩子就養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，若沒有書相伴他就會很難過。這時成人再教會孩子上哪兒去找書，孩子就會一輩子與書生活在一起了。

　　毛：吳老師，孩子一個字也不認(rèn)識，他能讀什么？怎么去讀？

　　吳：這實質(zhì)上講的是兒童閱讀發(fā)展的階段問題。在孩子識字和自主閱讀之前，還有兩個很重要的階段。在這兩個階段中，孩子閱讀并不一定需要識字。

　　第一個階段是讓孩子認(rèn)識書、喜歡書。我在美國有一個朋友生了一個兒子，我送給孩子一些小禮物，其中包括一本絨布做的小書。有人可能會感到疑惑，新生兒怎么看書�。�

　　其實很簡單，孩子媽媽把這本用絨布做的書放在孩子枕頭邊，孩子會摸的時候他會摸到書，孩子會玩的時候就會拿起這本書來玩。書里有故事， 家長還可以讀給孩子聽。

　　這樣，孩子從小就與書生活在一起。等他大一點的時候，還可以給他買塑料書，洗澡的時候也可以看。還可給他買硬紙板書，他可以撕，可以啃，他想怎么樣做都可以，重要的是讓孩子習(xí)慣在自己的生活中總有一本書相伴。

　　第二個階段是家長與孩子一起分享書。做這件事家長要花很多時間，因為一開始給孩子一本書，讓孩子自己看，他看不出什么一二三來。但是家長與孩子一起閱讀，可以給孩子講，讓孩子幫著翻書