（一）豐富知識，開拓眼界
    智育包括發(fā)展智力，掌握知識技能兩方面。單純灌輸知識，機械地背，容易抑制學 生智力的發(fā)展，如果不從掌握知識技能和活動來發(fā)展力，搞什么單純的智力訓練，也 只能是一種訓練的游戲，沒絲毫的價值。因此，要發(fā)展智力，必須正確處理智力與知 識的關系。是在掌握知識的過程中，形成和發(fā)展的。離開了掌握知識的過程，智力就 成為無源之水、無草之木。例如，狼孩，因沒有掌握人類知識的過程，所以不具備人 的智力，他有狼一樣的生活能力，卻不具備人的思維能力。又例如一對雙生子，出生 后不久，一個生活在密林中，一個生活在大城市。他們長至四歲左右時，林區(qū)的孩子 來到城市，此時對他們進行智力測驗，結果林區(qū)的孩子身體強壯而智力差，因為林區(qū) 的孩子接受文化科學知識少。
    在學習知識的過程中，智力能否順利發(fā)展，還要看給兒童傳授知識是否全面，方 法是否得當。
    如果僅僅引導兒童（學生）片面地學習某一方面的知識，而忽視其他方面的知識， 則不僅不能促進智力發(fā)展，甚至會妨礙智力發(fā)展。有的孩子學會了加、減、乘、除甚至乘方、開方運算，但不一定表明是智力高度發(fā)展。因為這是一種在多次練習的基礎 上形成的熟練運算。中間缺少創(chuàng)造性和思維成分，只是一種主要靠記憶和熟練完成的 技巧。如對一個6歲的兒童進行測驗，可以說明這一點。他可以做多位數(shù)加減、乘除、 乘方、開方運算，在符合速算法則的范圍內，計算速度很快，超過具有大專程度的 人，但給他一張同年級學生其末考試卷，其答卷速度和同年級的優(yōu)等生差不多。對他 進行記憶廣度、圖形知識、智力游戲等測驗，成績和同齡兒童基本一樣。綜合各項指 標說明，該兒童只是在算術方面接受了大量速算法的訓練，表現(xiàn)異常，在其他方面與 同齡兒童差不多。由此可見這種訓練對智力有好處，但長期停留在這一點上，不僅不 能促進智力發(fā)展，而且會形成智力發(fā)展的障礙。如有一個11歲男孩子隨時給他1880－ 1950年時期的任何一天，他能立即說出是星期幾。他的加法更驚人，10到12位數(shù)相 加，只要數(shù)字一念完，他馬上就能說出答數(shù)。但他的一般知識卻不如同齡兒童，許多 詩句倒背如流但不知意思，他不能進行邏輯推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。
    另外傳授知識不得法，也會成為智力發(fā)展的障礙。如死記硬背，“滿堂灌”， “填鴨式”的方法，都會成為智力發(fā)展的障礙。
    當然，練習甚至背誦也是很重要的，但必須有利于智力的發(fā)展。在背誦中要注意材料的邏輯加工，內在聯(lián)系，更好地發(fā)展記憶力，在熟練掌握的基礎上，引起智力的 量變的質變。
    智力和知識截然不同。不能以掌握知識多少做為衡量智力高低的標準。知識的掌握依賴于智力的發(fā)展水平。如25＋18＝？有的孩子用（25＋15）＋3＝43來計算，有的 孩子用數(shù)手指頭的辦法計算，有的孩子利用實物符號計算。雖然答案一樣，但智力大 不相同。
    智力的形成比知識的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知