學(xué)習(xí)是寶寶成長的一個方面，而父母通常關(guān)心的是他們寶寶的智力。很顯然，智力與學(xué)習(xí)似乎關(guān)系密切，但我們怎樣來為它們之間的關(guān)系定義呢？某種程度上，這取決于你怎樣定義“智力”這個概念。已經(jīng)有許多科學(xué)家為“智力”下了各自不同的定義。但他們中的大多數(shù)人認(rèn)為，智力是指人應(yīng)付挑戰(zhàn)及適應(yīng)挑戰(zhàn)的能力。一個人對環(huán)境的適應(yīng)性和靈活性越高，就被認(rèn)為所擁有的智力越高。關(guān)鍵詞就是“適應(yīng)性”和“靈活性”。在一個孩子的世界里，生命充滿了各種急切與重要的問題：那個在我的小床上盯著我的是什么有趣的東西？為什么我每次一哭，那個陌生人就跑過來？當(dāng)談及“智力”時，大部分這個領(lǐng)域的理論家都會告訴我們一點——我們是通過什么方式來學(xué)習(xí)各種信息的�？茖W(xué)家們相信知識可分為兩種類型：

　　·程序性知識：這是一種有關(guān)事件發(fā)生程序的知識，比如“為了吃到可口的寶寶食品，我張開嘴巴，等爸爸把那些美味送進我的嘴里，然后我用舌頭吮吸食物，直到爸爸把食物拿開，我閉上嘴巴，把食物吞下去�！边@類知識源于經(jīng)驗，是發(fā)生在嬰兒還幾乎沒有意識的時候。你的寶寶在學(xué)習(xí)所有有關(guān)吞食嬰兒食品的知識時，還沒有意識到自己在學(xué)習(xí)。

　　·事實性知識：這類知識注重事實，比如：那是一頭牛，那是一個勺子，你是我的媽咪。學(xué)習(xí)事實性知識被認(rèn)為是一種更高級的學(xué)習(xí)行為，而對嬰兒來說此類學(xué)習(xí)則需要付出更大的努力。

　　研究者相信，孩子(特別是幼小的嬰兒)傾向于學(xué)習(xí)程序性知識，然后才會過渡到學(xué)習(xí)事實性知識。在這個過程中，他們會從依賴情景的學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到不依賴情景的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　依賴情景的學(xué)習(xí)發(fā)生在這種情形下，如：要打開我的玩具收音機，就得先摁按鈕。而不依賴情景的學(xué)習(xí)卻是發(fā)生在嬰兒能把已學(xué)過的知識做邏輯推斷的時候，“我知道如果我摁下按鈕，收音機就會響。所以我敢打賭，如果我摁下媽咪和爸爸的cd機的按鈕，cd機也會同樣會響。孩子學(xué)過的東西越多，他就越懂得如何把知識中的一個情景和另一個情景聯(lián)系起來。正是這種知識嫁接的能力使得人類能適應(yīng)各種各樣的環(huán)境。你嫁接知識的能力越好，你就有可能被認(rèn)為擁有更高的智商。