智能能力的發(fā)展主要受到遺傳及環(huán)境交互作用的影響，且在幼兒時期發(fā)展最快，因此家長陪伴孩子一起探索，提供他實地的經(jīng)驗讓他學(xué)習(xí)，讓孩子自由且富有想象力地使用各種器材和玩具，切勿常用“不行”、“不可以”，來拒絕孩子探索成長的機(jī)會。

　　智能能力是一種抽象的概念，知道今天仍沒有公認(rèn)的專門性定義。綜合各類學(xué)者的觀點：智能能力是洞察情境、利用舊有經(jīng)驗去解決當(dāng)前問題的能力。智能能力高的人，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，理解、判斷和推理能力也較高，因而對于環(huán)境的變化，也能夠較圓滿地適應(yīng)。

　　智能能力兒童期發(fā)展最快

　　一般家長和老師都會習(xí)慣認(rèn)為，IQ高的學(xué)生學(xué)業(yè)成就高，而只有學(xué)業(yè)成就高的人，才是社會上有用的人。當(dāng)然這和長久以來，心理學(xué)與教育學(xué)也都以IQ定一個人的智商有關(guān)。然而IQ量表并無法測出一個人的全部智能。

　　根據(jù)美國哈佛大學(xué)教育研究所Howard Gardner教授所提出的新的智能能力觀點，認(rèn)為人的智力是多元的，是一種人性整合的生活操作模式，是解決問題或創(chuàng)造的能力。

　　Howard Gardner教授共辨認(rèn)出七種智能，除了傳統(tǒng)偏重的語文和邏輯數(shù)學(xué)之外，還包括空間、音樂、身體運動，人際與個人內(nèi)在智能，這七種多元智能的說法，突破了以往只有以IQ衡量人類能力的說法，“多元智能”的理論已漸漸成為教育改革的主流，而近年來的學(xué)校教育，也比以往更重視、更能接受個別差異。

　　究竟人類的智能能力是從什么時候開始?何時結(jié)束?這些問題心理學(xué)家還是沒有一致的看法。不過根據(jù)最新研究，認(rèn)為智能能力的起點并不是在出生以后，胎兒早在母體內(nèi)就已經(jīng)有學(xué)習(xí)行為，然后再繼續(xù)發(fā)展。

　　大致上來看，智能能力在兒童期發(fā)展最快，以后逐漸緩慢，呈遞減形式。通常來說，人類智能能力約在四歲時達(dá)成熟的一半，十六到二十一歲成熟，二十歲至二十五歲之間到到達(dá)巔峰。

　　受遺傳與環(huán)境交互作用影響

　　由于近年來“多元智能”的觀念已逐漸被大家所接受，它幫助我們了解人和人之間的不同，主要在于人們有不同的智能組合，如果我們能夠激發(fā)出入類各式各樣的能力，那么人們將會更有信心面對未來。

　　個人的聰明才智并不是一出生就注定了，也不是一生都固定不變的，它會不斷增長、變化，并隨著時間不口際遇不同而有所發(fā)展。

　　智能能力的發(fā)展受到遺傳與環(huán)境交互作用的影響。所謂的遺傳，事實上只不過是提供一種可能性，至于個體要如何發(fā)展，環(huán)境所安排的刺激作用才是決定關(guān)鍵。

　　后天的環(huán)境既然對個體的智能能力發(fā)展有此深切作用，因此要如何布置一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，如何加強(qiáng)教育工作，實在是父母和教師的重要研討課題。

　　提供孩子探索學(xué)習(xí)機(jī)會

　　有許多玩具教材公司，知道父母很關(guān)心孩子的天賦才能，因而將產(chǎn)品標(biāo)榜得以“啟發(fā)想象力”、“開發(fā)潛能”等來吸引你購買，其實不管有沒有特別的天賦，孩子都需要一個熱愛學(xué)習(xí)、穩(wěn)定安全和尊重學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時還必須能夠集中精神，和讓孩子自己能掌握的環(huán)境。

　　大人不要一直用“不行、不可以”來拒絕孩子探索成長的機(jī)會，最好能夠陪伴他們探索這個奇妙的世界，提供實地的經(jīng)驗讓他們學(xué)習(xí)，讓孩子自由且富有想象力地使用各種器材和玩具。對于幼兒來說，可能是幾個鍋碗瓢盆，對于大一點的兒童，可能是和他們的奇特“想法”一起玩耍。

　　我們還應(yīng)該給孩子足夠玩的時間，“玩”本來就是孩子的責(zé)任，尤其是對于已經(jīng)入學(xué)的孩子，他們在學(xué)校每天已經(jīng)被安排許多指定工作了，回到家時，請多給他們做夢、冥想、思考、創(chuàng)新的時間和機(jī)會，也就是說讓孩子做一些