幼兒身心的健康成長(zhǎng)需要教師富有智慧的呵護(hù)和積極情感的滋潤(rùn)。寬松和諧的情感環(huán)境、豐富多彩的感受和體驗(yàn)情境、自主暢快的情感表達(dá)，有利于幼兒積極情感的培養(yǎng)。幼兒積極的情緒情感又包括快樂合群、積極參與活動(dòng)、好奇求知、天真活潑幾個(gè)方面。

　　馬克思說(shuō)“體育是滿足人類個(gè)體及社會(huì)的物質(zhì)需要和精神需要的一種實(shí)踐活動(dòng)”�？鞓敷w育在教育論上，是以情感教學(xué)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為情感是知識(shí)向智力轉(zhuǎn)化的動(dòng)力，是聯(lián)系教師和幼兒的橋梁，是人格發(fā)展的有機(jī)組成部分。幼兒年齡較小，做任何事情，易受情緒的影響，積極情感能使幼兒整個(gè)心理活動(dòng)積極化。針對(duì)這一現(xiàn)象我們拋開了傳統(tǒng)的傳教試觀念開展了各項(xiàng)快樂體育活動(dòng)，在活動(dòng)中來(lái)培養(yǎng)幼兒的積極的情感。

　　一、在豐富多彩的體育活動(dòng)形式中保持愉快的情緒。

　　幼兒年齡小，對(duì)于室內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)興趣不高，他們更喜歡游戲，通過(guò)快樂體育活動(dòng)來(lái)滿足“玩”的愿望。

　　1.提供有趣新穎的體育器具，引導(dǎo)幼兒自主參加晨間鍛煉，穩(wěn)定幼兒情緒。例如早上小班孩子入園，往往情緒不穩(wěn)定。我們就選擇一些適合小班特點(diǎn)，且有趣的器械吸引幼兒去玩。例如：彩色的大球，顏色鮮艷，幼兒喜歡用來(lái)滾球，不僅發(fā)展了身體的協(xié)調(diào)性，還提高幼兒活動(dòng)的興趣。教師也可以自制一些體育器械。如用餅干盒做小車，給它貼上彩色的車身，安上輪子，小朋友拖著小車運(yùn)糧食開心極了。我班的超超每天早上來(lái)要哭很長(zhǎng)時(shí)間，每當(dāng)老師把他帶到操場(chǎng)時(shí)，他的哭聲就停止了，只見他一會(huì)兒拿著風(fēng)車玩，一會(huì)兒又滾起球來(lái)。由于提供了豐富的鍛煉內(nèi)容，在鍛煉中能尊重幼兒的意愿，讓他們自主的選擇喜愛玩的器械。不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性，而且達(dá)到了鍛煉身體的目的。

　　2.堅(jiān)持開展下午體育活動(dòng)，在民間游戲中發(fā)揮幼兒積極主動(dòng)性，保持幼兒愉快的情緒。

　　下午幼兒起床后，情緒較低，總在教室活動(dòng)，幼兒積極性不高，有的幼兒還會(huì)產(chǎn)生想象的情感。下午的活動(dòng)也要注意動(dòng)靜交替，每天應(yīng)堅(jiān)持開展戶外體育活動(dòng)。如我根據(jù)我們農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢(shì)，收集、整理了一批民間游戲，這些游戲有簡(jiǎn)單的規(guī)則，由幼兒自由結(jié)伴玩一些自己喜愛的民間游戲。如“城門城門幾丈高”、“木頭人”、“三個(gè)字”等。我們結(jié)合各年齡班幼兒的年齡特點(diǎn)，教幼兒玩一些民間游戲。如玩“頂指頂鍋”游戲時(shí)，幼兒自由選擇同伴一邊念兒歌一邊玩游戲，這時(shí)，教師也和小朋友一起玩，他們開心極了。有時(shí)小朋友還可以自由的結(jié)伴玩民間游戲，如：“金鎖鎖銀鎖鎖”、“小蜘蛛”、“荷花荷花幾月開”等幼兒喜愛的游戲。在開展下午體育活動(dòng)后幼兒能夠保持愉快的情緒直到家長(zhǎng)來(lái)接。

　　每天開展豐富的快樂體育活動(dòng)，不僅達(dá)到鍛煉的目的，還讓幼兒“玩”起來(lái)，使他們一天都能保持愉快的情緒，從早到晚高高興興的在幼兒園活動(dòng)。

　　二、在生動(dòng)活潑的主動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)勇于探索的精神。

　　體育活動(dòng)中有大量的基本動(dòng)作學(xué)習(xí)，要掌握這些動(dòng)作，是需要一個(gè)反復(fù)練習(xí)的過(guò)程，如果我們教師不認(rèn)真分析動(dòng)作原理，不找重點(diǎn)難點(diǎn)，練習(xí)不講方法，久而久之，幼兒從不喜歡到厭惡，并不斷被強(qiáng)化，產(chǎn)生消極情緒。為了避免練習(xí)的枯燥重復(fù)，我注重多選用游戲的方式進(jìn)行，練習(xí)某個(gè)動(dòng)作時(shí)，我還編一些兒歌來(lái)幫助幼兒練習(xí)，如：練習(xí)前滾翻的兒歌是：一立正，二彎腰，三低頭，四蹬腿，翻過(guò)身來(lái)站站好 。另外，在組織體育活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒自主探索和思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，例如玩球活動(dòng)中，教師可以先不做示范，讓幼兒自己想出玩球的方法并交流，有些動(dòng)作還可以拿出來(lái)集體練習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒從滾、傳到拍、運(yùn)，從一個(gè)人玩到多人合作著玩，幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，面露喜悅，這是被動(dòng)學(xué)習(xí)不能比擬的。

　　三、在情景與混齡活動(dòng)中體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。

　　幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，他們想象力豐富，形象思維占主導(dǎo)地位，在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中也應(yīng)遵循幼兒認(rèn)知情感變化的規(guī)律，進(jìn)行生動(dòng)活潑的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。如我們嘗試開展“學(xué)做解放軍”“當(dāng)回建筑工”這樣的情景運(yùn)動(dòng)中，將運(yùn)動(dòng)內(nèi)容故事化、情景化。場(chǎng)地上，老師為孩子們創(chuàng)設(shè)了情景式的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，那些在人們眼里廢棄的紙盒、皮球、吃剩的酸奶瓶……，在這里變成了“解放軍的營(yíng)地”、“敵人的碉堡”、“彎曲的山路”、“密集的地雷陣”、“崎嶇的山坡”、還有“石磚”“水桶” ……�！敖夥跑姟贝魃狭诵≤娒薄ⅰ敖ㄖ�工”戴上了工作帽，個(gè)個(gè)投入到“運(yùn)動(dòng)”中去。哥哥、姐姐與弟弟妹妹，協(xié)同鉆過(guò)山洞、跨過(guò)雷區(qū)、爬過(guò)鐵絲網(wǎng)、蹬上山坡、奮力投擲、消滅“敵人”，個(gè)個(gè)表現(xiàn)得大膽勇敢�！敖ㄖ�工地上”，孩子們更是忙得不亦樂乎，搬磚的，運(yùn)沙的，砌墻的，橋上橋下推車忙，大路小路運(yùn)輸忙，孩子們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中自由的活動(dòng)著，爬、鉆、跑、平衡、投、跳等運(yùn)動(dòng)綜合能力得以充分的發(fā)展，哥哥、姐姐與弟弟妹妹的年齡差異在運(yùn)動(dòng)中得以互補(bǔ)。如在大班幼兒的動(dòng)作啟發(fā)下，小班幼兒試著模仿，并學(xué)會(huì)了爬山坡的方法；在大班幼兒的帶領(lǐng)下，一起為建筑工地“運(yùn)磚、運(yùn)水”。如“在建筑工地上”，當(dāng)幼兒遇到又大又沉的麻袋時(shí)，他會(huì)想辦法去招呼其他的玩伴，一起商量著合作著來(lái)搬運(yùn)。他們都能從玩伴身上得到對(duì)材料操作與運(yùn)用的啟發(fā)，從而不斷調(diào)整自己的運(yùn)動(dòng)方式與行為，獲得更好的鍛煉。這樣的活動(dòng)，打破了按幼兒年齡階段、按班級(jí)活動(dòng)的界限，使原本同齡人的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)延伸成小中班、小大班、中大班乃至小中大班共同進(jìn)行的混齡性運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，大大擴(kuò)展了幼兒間的交往，身臨其境的鍛煉，使他們興致高漲，樂趣無(wú)窮，既發(fā)展了動(dòng)作，又培養(yǎng)了克服困難的精神，社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)也在不斷的交互活動(dòng)中得到應(yīng)用與積累，讓幼兒充分感受到了運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂趣。

　　總之，快樂是活動(dòng)中一種整體的、豐富的體驗(yàn)，包含多種積極的、消極的情緒狀態(tài)，情緒之間的不斷沖突、融合、轉(zhuǎn)化，是一種動(dòng)態(tài)體驗(yàn)過(guò)程。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平、情緒積極、性格開朗、無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。好動(dòng)是幼兒的天性，“快樂體育”的開展既順應(yīng)了幼兒的天性，又為幼兒的心理發(fā)展提供了正確的途徑與方法。只要我們教師在平時(shí)的體育活動(dòng)中能從幼兒角度出發(fā)，把幼兒放在第一位，那么幼兒的積極快樂的情感一定能在生動(dòng)快樂的體育活動(dòng)中得到升華。