兒童智力開發(fā)問題，是當前世界上十分關注的重要研究課題。當今，科學技術、經濟建設發(fā)展較快的國家，都把教育當做開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的主要途徑。

　　我國的教育要為社會主義四個現(xiàn)代化建設服務，培養(yǎng)出來的人，不僅要有實現(xiàn)“四化”的堅定信念，而且還要具有較高的智力和才能。因此，探討如何發(fā)展兒童智力的問題，不僅有重大的理論意義，更具有深刻的現(xiàn)實意義。

　　在兒童學習的過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)在同樣的情況下，兒童對知識掌握的速度、深度、廣度和舉一反三的能力截然不同。如在一次智力測驗中，測驗員出1、2、3、4、5、6、7、8、9、8、7、6、5、4、3、2、1、共17個數(shù)讓6－10歲的幾個兒童相加結果，一個6歲的兒童在3分鐘內答出81，而有的兒童一個數(shù)一個數(shù)的相加還出現(xiàn)錯誤。為什么有這種不同的結果呢？隱藏在事實背后的原因是每個人智力發(fā)展水平不同。為此我們得到一個重要的啟示是，在教育過程中，中僅要注意對兒童的知識傳授，更重要的是注重開發(fā)兒童的智力。

　　一、什么是智力

　　智力是人的一種心理品質,它具有無法觀察到的特點，關于智力的概念是國內外長期爭論的問題，至今沒有一個統(tǒng)一的認識。在我國較為流行的看法認為，智力是各種認識能力的總和。觀察力，它包括有智力的條件－－注意力；智力的窗口－－觀察；智力的儲存器－－記憶力；智力的翅膀－－想象力；智力的中樞－－思維力；智力的轉換器－－創(chuàng)造力；早期兒童還需要發(fā)展口頭語言表達能力，它是智力的基礎。由于智力是一個人許多能力的總稱，因此人在某一方面有特殊能力或專長不等于智力，例如有的人記憶特別好，但邏輯思維差；有的人誤言表達能力好，但想象力、實踐能力差、這只能說某人在某一方面發(fā)展不錯，不等于智力好。只有智力的各個方面都得到發(fā)展，才能稱得上智力發(fā)展好。

　　前蘇聯(lián)的心理學家加里培林認為，智力活動的形成過程一般有五個階段：

　　第一，了解當前活動階段。如聽老師講解或演示獲得一般的表象和初步理解。

　　第二，運用各種實物來完成活動的階段。如用小石子或小棍計算活動。

　　第三、有外部語言參加的，依靠表象（頭腦中的形象），來完成活動的階段。在這一階段，兒童能離開實物，而依靠外部語言對頭腦里留下的表象進行分析、綜合。如老師問，1＋1＝？，兒童頭腦中會出現(xiàn)1個蘋果等于2個蘋果的口算。

　　第四，只靠內語言（不出聲的語言）在腦子里完成活動的階段。

　　第五，智力活動過程，簡約化。多進行某一智力活動以后，這一智力活動的階段逐步簡約化，以高速度進行，則智力活動的能力便初步形成。

　　3－6歲兒童智力一般可以發(fā)展到第三階段，發(fā)展突出的可能達到第四階段。

　　二、為什么要開發(fā)兒童的智力

　�。ㄒ唬┲橇κ钦莆罩�識的必要條件

　　沒有一定的智力就難以掌握較多的知識，具體講沒有注意力、觀察力、兒童就無
法認識事物，掌握知識；沒有記憶力，知識就無法鞏固、保存；沒有思維力，就無法
對事物有深刻地認識，掌握事物的發(fā)展規(guī)律；沒有想象力，就無法創(chuàng)新。所以說，智
力不發(fā)展，就無法掌握更多的知識。

　 （二）開發(fā)智力產現(xiàn)代生產和科學技術發(fā)展的需要

　  在人類社會發(fā)展中，生產力愈發(fā)展、科學在生產中的地位愈重要，對勞動者具有
的科學知識，文化素質要求就更高。教育是未來的事業(yè)，為未來的社會準備人才。未
來的社會是一種開放型 、進行型、動態(tài)型、網絡型、高效型的社會。需要的勞動者，
不只是體力型，知識型的人才，而且是智能型（具有較強的敏感性、選擇力、綜合
力、創(chuàng)造力）的一代新人，故教育應重視發(fā)展兒童的智力。

　　在當今市場經濟競爭激烈的時代中（實際上是科技競爭，人才競爭，智力競爭），
誰最早最多地擁有高智能人才，誰就在這場競爭中獲勝。因此，在社會主義現(xiàn)代化建
設，培養(yǎng)人才的教育事業(yè)放在了突出的戰(zhàn)略地位。加強兒童智力開發(fā)，早出人才，出
高智能人才，是我國教育事業(yè)的緊迫任務。

　　在現(xiàn)代生活中，沒有高智能的人是無法跟上時代發(fā)展的。

　�。ㄈ�）開發(fā)智力對幼兒有特殊的作用

　　從智慧器官大腦的成熟來看，新生嬰兒大腦重有400克左右，3歲時，腦重量已達1080克，4－5歲則增加到1350克，已基本接近成人1400克的重量。有人說，0－5歲有天壤之別，5歲到成人只二步之差，5歲前后是兒童智力發(fā)展的最佳時期。

　　由此可見，對兒童進行早期教育，對于開發(fā)智力促進成才具有特殊的作用。

　　三、如何開發(fā)兒童的智力

　 （一）豐富知識，開拓眼界

　 智育包括發(fā)展智力,掌握知識技能兩方面。單純灌輸知識，機械地背，容易抑制學生智力的發(fā)展，如果不從掌握知識技能和活動來發(fā)展力，搞什么單純的智力訓練，也只能是一種訓練的游戲，沒絲毫的價值。因此，要發(fā)展智力，必須正確處理智力與知識的關系。是在掌握知識的過程中，形成和發(fā)展的。離開了掌握知識的過程，智力就成為無源之水、無草之木。例如，狼孩，因沒有掌握人類知識的過程，所以不具備人的智力，他有狼一樣的生活能力，卻不具備人的思維能力。又例如一對雙生子，出生后不久，一個生活在密林中，一個生活在大城市。他們長至四歲左右時，林區(qū)的孩子來到城市，此時對他們進行智力測驗，結果林區(qū)的孩子身體強壯而智力差，因為林區(qū)的孩子接受文化科學知識少。

　　在學習知識的過程中，智力能否順利發(fā)展，還要看給兒童傳授知識是否全面，方法是否得當。

　　如果僅僅引導兒童（學生）片面地學習某一方面的知識，而忽視其他方面的知識，則不僅不能促進智力發(fā)展，甚至會妨礙智力發(fā)展。有的孩子學會了加、減、乘、除甚至乘方、開方運算，但不一定表明是智力高度發(fā)展。因為這是一種在多次練習的基礎上形成的熟練運算。中間缺少創(chuàng)造性和思維成分，只是一種主要靠記憶和熟練完成的技巧。如對一個6歲的兒童進行測驗，可以說明這一點。他可以做多位數(shù)加減、乘除、乘方、開方運算，在符合速算法則的范圍內，計算速度很快，超過具有大專程度的人，但給他一張同年級學生其末考試卷，其答卷速度和同年級的優(yōu)等生差不多。對他進行記憶廣度、圖形知識、智力游戲等測驗，成績和同齡兒童基本一樣。綜合各項指標說明，該兒童只是在算術方面接受了大量速算法的訓練，表現(xiàn)異常，在其他方面與同齡兒童差不多。由此可見這種訓練對智力有好處，但長期停留在這一點上，不僅不能促進智力發(fā)展，而且會形成智力發(fā)展的障礙。如有一個11歲男孩子隨時給他1880－1950年時期的任何一天，他能立即說出是星期幾。他的加法更驚人，10到12位數(shù)相加，只要數(shù)字一念完，他馬上就能說出答數(shù)。但他的一般知識卻不如同齡兒童，許多詩句倒背如流但不知意思，他不能進行邏輯推理，涉及到抽象概括的事，他就止瞪口呆了。

　　另外傳授知識不得法，也會成為智力發(fā)展的障礙。如死記硬背，“滿堂灌”，“填鴨式”的方法，都會成為智力發(fā)展的障礙。

　　當然，練習甚至背誦也是很重要的，但必須有利于智力的發(fā)展。在背誦中要注意材料的邏輯加工，內在聯(lián)系，更好地發(fā)展記憶力，在熟練掌握的基礎上，引起智力的量變的質變。

　　智力和知識截然不同。不能以掌握知識多少做為衡量智力高低的標準。知識的掌握依賴于智力的發(fā)展水平。如25＋18＝？有的孩子用（25＋15）＋3＝43來計算,有的孩子用數(shù)手指頭的辦法計算，有的孩子利用實物符號計算。雖然答案一樣，但智力大不相同。

　　智力的形成比知識的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知識技能完全是后天學習獲得的。智力發(fā)展有一定限制，到一定時期停止。有的認為16歲是頂峰，有的則認為可達30歲。知識的掌握是無限制的，智力發(fā)展停止了，知識可在智力停止發(fā)展后不斷獲得，智力不能傳授，而知識是可以傳授的。

　�。ǘ�）發(fā)展幼兒的語言

　　語言是人思維的物質外殼，它調節(jié)支配著人的一切心理活動的發(fā)展。沒有語言的發(fā)展，就沒有人的心理發(fā)展，更談不上智力發(fā)展。1－6歲的兒童是口頭語言逐漸發(fā)展的關鍵時期，許多有作為的科學家、藝術大師、文學家等，都有良好的語言訓練。如法國的法學家威特、大詩人歌德，都是在5－6歲前接受3－6門語言訓練的，在此基礎上啟迪智慧，后來才成了不平凡的人。

　�。ㄈ�）利用多種藝術形式啟迪孩子的智慧

　　音樂、美術、故事都是具體形象的教育，它生動、活潑、有趣。孩子喜愛它們，它們是發(fā)展兒童智力的最有效方法。

　�。ㄋ模┯螒蚴莾和�智力開發(fā)的手段

　　游戲能使兒童的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力得到充分的發(fā)展。

　　（五）開發(fā)兒童智力應注意的問題

　　1、充分認識家庭教育的重要性。學校教育，可以使學生掌握知識，培養(yǎng)水平。家庭教育搞得好，可以開發(fā)兒童智力，為更好地掌握知識奠定基礎，從某種意義上講，人的命運幾乎取決于家庭環(huán)境和教育。

　　2、破除“天才”論（即遺傳快定論）。遺傳素質對人的智慧發(fā)展是有影響的，但有起快定作用�！疤觳拧辈皇巧�而知之，而是學而知之，是靠后天教育影響形成的。如卡爾.威特，生下來時先天素質低下，在其父母精心培養(yǎng)下，14歲大學畢業(yè)，16歲研究生院畢業(yè)，被柏林大學聘為大學教授。

　　3、不要拔苗助長。要從兒童年齡特點出發(fā)，遵循兒童智力發(fā)展規(guī)律，循序漸進，因勢利導，不可超越孩子智力發(fā)展的可能性。

　　4、要有恒心。人才的培養(yǎng)周期性長，不可一勞永逸，三天打漁，兩天曬網，是培養(yǎng)不出人才來的，必須持之以恒。同時，注意方法多樣化的靈活性，不管多么好的方法，游于形式絕不會收到好的效果。

　　5、智力發(fā)展與非智力因素的發(fā)展是不能分開的。如學習興趣、意志、性格是智力發(fā)展的動力，并能彌補智力的不足，改善大腦的工作狀態(tài)。

　　（六）勤用腦、會用腦

　　人腦是人的心理器官，是智慧的物質基礎，智慧與心理不能自然產生，需人堅持不懈地學習。大腦皮質細胞有特異功能，一定數(shù)量的神經細胞往往構成好似“0”形的神經環(huán)路，許許多多神經環(huán)路組成相當復雜的神經網絡體系，腦就通過這些網絡體系實現(xiàn)它的功能。腦子里的神經環(huán)路，極少數(shù)是先天建立的，絕大多數(shù)是靠后天勤奮學習，實踐建立和鞏固的。因此，早用腦、勤用腦能促使神經環(huán)路功能的建立、強化和鞏固。

　　十九世紀德國科學家拉馬克曾提出“用進廢退”的學說，意思是說，假若從幼兒起，就更多地使用某一器官，這一器官必然越來越發(fā)達，其功能大小強弱也因此而有差異。如鐵匠的手臂，粗壯而有力，這就是長期使用的結果，如人體的耳骨，尾骶骨因長期不用而衷退。人腦是越用越靈，一擔到多用腦，有些家長可能會擔心孩子用腦多了，會損傷腦細胞，其實這種顧慮是沒有必要的，因為人的大腦由140億左右的神經細胞組成的，每個神經細胞可以接受千種不同的信息。據(jù)科學家估計，人腦的功能相當于一臺10.14的電子計算機，可貯存1000萬億信息單位。這1000萬億信息單位相當于1 個人300萬年接受的信息量，也就是說一個人的腦力夠他300萬年用的。

　　現(xiàn)代科學還證明，人的一生中實際使用的腦神經細胞只占總數(shù)的四分之一到三分之一左右。甚至有的學者認為，不曾利用的腦力高達90％，這說明大量的細胞還沒有被啟用，大腦的潛力還很大，不必擔心多用腦會被用完或受傷。

　　勤用腦、會用腦應做好以下幾點：

　　1、有計劃的訓練使用耳、眼鼻、舌、身五件寶。它們都是受腦控制和調節(jié)的多用五件寶。

　　2、科學地安排生活、學習和活動，保證足夠的睡眠時間。3－6歲的兒童最少睡10－11小時，以保證消除疲勞，恢復活力。腦最易疲勞，腦疲勞了會思維遲鈍，注意力不集中，記憶力下降，勤用腦不等于搞疲勞戰(zhàn)。

　　3、除睡眠外還應有“文化式的休息”，即豐富多采的文娛活動。

　　4、交換腦力勞動的方式，例如計算、語言、音、體、美、娛、游戲交叉進行�！�

　　5、適應腦的活動節(jié)律。不久前美國科學家發(fā)現(xiàn)人類的行為受到三種周期的影響，就是人從誕生開始，情緒、能力、體力分別存在28天、33天、23天的周期變化，每個周期中都有高潮期，精力充沛，情緒良好，思維敏捷，記憶力增強；低潮期體力疲勞，做事拖邋，情緒低落，判斷力差，以及高潮期和低潮期之間的臨界期三個階段，每個人的周期也有一定差別。

　　另外，人的身心活動，每晝夜也有周期變化，其中大腦皮質機能，一般正常情況是北京時間上午九時達高峰，下午4－6時出現(xiàn)第二高峰。

　　每個人都有特殊的規(guī)律，有人善于晚上學習，有的善于早上學，而大多數(shù)人是混合型。

　　家長可根據(jù)這些規(guī)律，安排好一日的作息制度的活動，即可達到事半功倍的效果。