多元智能與寶寶全面發(fā)展

　　兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能的全面開發(fā)。

　　理論指出0～7歲是幼兒各個智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。每一個人的智能組合是不同的，通過教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢智能，從而把每一個孩子培養(yǎng)成富有個性的、適合未來社會發(fā)展需要的人。

　　多元智能教育理念的具體教學(xué)內(nèi)容

　　語言智能

　　培養(yǎng)、提高孩子們的語言表達能力。例如，通過孩子對童話故事的喜愛，培養(yǎng)他們自己聽故事、說故事的能力。

　　音樂智能

　　讓孩子感受音樂的節(jié)奏、旋律以及音色，從而使孩子愛上音樂藝術(shù)并培養(yǎng)良好的音樂表現(xiàn)力。比如唱歌、彈唱彈奏以及簡單的填歌詞等。

　　數(shù)學(xué)邏輯智能

　　通過游戲活動，教會孩子們能夠運用數(shù)字運算。例如：通過開商場、開醫(yī)院的游戲，來認識貨幣，并學(xué)會進行簡單的加減運算。

　　空間智能

　　通過美工活動和做游戲培養(yǎng)孩子前后左右上下的空間概念。例如：畫畫寫生活動，通過對描畫對象的觀察體驗感覺空間概念。

　　肢體運動智能

　　通過日常生活和形體活動來發(fā)展孩子的大小肌肉群和動作協(xié)調(diào)性。

　　內(nèi)省智能

　　讓孩子能夠正確地認識自己。例如：在數(shù)學(xué)活動中或者相識禮儀活動中認識自我，以及自我和別人的區(qū)別。

　　人際關(guān)系智能

　　通過角色游戲，培養(yǎng)孩子在陌生環(huán)境中有效地認識他人、理解他人，能夠在人際活動中學(xué)會察言觀色，能和不同的人進行交往。例如娃娃家，開醫(yī)院等游戲。

　　自然觀察者智能 帶孩子到大自然中去培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們觀察收集探索自然現(xiàn)象、植物以及動物的能力。

　　多元智能教育理念的特點

　　多元性

　　多元智能教育理念認為這8種智力因素是多方面相對獨立地表現(xiàn)出來的，因此這8種智能因素同等重要，不能將語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能置于最重要的位置，孩子是否有良好的表現(xiàn)，往往在很大程度上取決于孩子是否擁有運用語言和邏輯數(shù)學(xué)之外的智能。

　　差異性

　　每個孩子都同時擁有相對獨立的8種智力，而這8種智力在每個孩子身上以不同方式、不同程度的組合使得其智力各具特點，這就是智力的差異性。

　　實踐性

　　多元智能理念認為一個孩子的智力水平不能以其在幼兒園中的表現(xiàn)為依據(jù)，而要看解決實際問題的能力和創(chuàng)造力。

　　開發(fā)性

　　多元智能理念認為孩子多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。因此反復(fù)強調(diào)，要幫助每一個孩子徹底地開發(fā)潛在能力、提高其他優(yōu)勢智能。

　　多元智能教育理念關(guān)鍵詞

　　空間智能 指認識三維空間的能力。

　　內(nèi)省智能 指認識自我和善于自我反省的能力。