有一次，一對年輕夫婦找我進行家教咨詢。他們的兒子從3歲學習英語，到了6歲，已經(jīng)能流利地朗讀初中一年級的英語教材了，問我下一步該怎么辦？

　　我向他們提出這樣一個問題：“你們是否想過，小學3年級開始學英語課，老師是從ABC教起的。到時候，你們的兒子會怎樣？”兩口子眉頭皺了起來。我給他們分析了兩種可能：一種是孩子受到老師的重視，讓孩子成為自己的小助手，做全班學生學習英語的帶頭人。孩子受到激勵，鞏固所學英語知識，進一步提高水平。另一種是孩子表現(xiàn)自己會英語，或者搭老師的話茬兒，或者不好好聽講，老師可能批評他。孩子在課堂上沒有了學英語的積極性，情緒渙散，紀律松弛，反而出現(xiàn)了不良因素，很有可能影響其他功課的學習。我告訴家長，目前不是加深學習英語課本知識的問題，而是考慮以后如何跟小學英語教師配合，防止出現(xiàn)不良因素的問題。

　　現(xiàn)在，有一種比較普遍的現(xiàn)象，就是讓孩子提前學習課本知識。有些學校，辦學前班，提前學習小學一年級課程，家長配合積極，有的家長利用寒暑假，提前教（自己教或請家庭教師教）孩子下個學期要學習的課程。家長認為這樣做，可以發(fā)展孩子智力，把學習搞得更好。其實，這是一種誤區(qū)，這種做法，大多數(shù)孩子知識學不好，智力也難以得到真正的開發(fā)。

　　學習知識與開發(fā)智力有密切關(guān)系，但不是一回事。我們在前邊講過，智力是人的認知能力，是觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合。一個正常的孩子，在上小學時智力已經(jīng)發(fā)展了全部智力的60%-70%（一說90%），余下的有待在小學、中學進一步開發(fā)。學習知識的過程，是智力活動的過程，通過學習知識，智力得到發(fā)展。但學習知識不是發(fā)展智力的唯一途徑，游戲、勞動、文體活動、科技活動、人際交往等等都可以發(fā)展人的智力。特別是有意識地訓練培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、思維力、想象力，對開發(fā)孩子的智力非常有益。

　　那種超前讓孩子學習課本知識的做法，在孩子第一次學習時，可能有智力活動的積極性。但第二次再學習時，就會由于已經(jīng)“相識”而減低學習興趣，智力活動不積極，于是出現(xiàn)“炒知識夾生飯”的現(xiàn)象。這樣往往知識學不好，智力得不到發(fā)展，還浪費了許多時間。

　　那么，可不可以提前讓孩子學些知識呢？回答是肯定的。但不要只把目標定在學習課本知識上，應該擴大孩子的知識背景，廣泛接觸各方面的知識。這樣，對孩子學習課本知識有好處。

　　有的孩子，某些科目基礎(chǔ)薄弱，上課聽講有困難。對這樣的孩子，可以提前一段時間（也不宜過早）先請人（家長能做更好）給他講一講，奠定能夠聽課的基礎(chǔ)，一旦跟上進度，就應該讓孩子自己預習了。

　　現(xiàn)在有的出版單位出版了一批優(yōu)秀中小學教師講課的錄像帶，如何使用這些錄像帶也是值得思考的問題。這些錄像帶是輔助性的教學工具，不能完全依賴，也不宜作為超前學習的工具。還有的出版單位出版了與課本內(nèi)容一致的超前訓練的書籍，同樣不能盲目使用，需要慎重思考怎樣使用才能有利智力開發(fā)和知識學習。這些事情，不妨找孩子的老師談談，聽聽他們的意見。

　　總之，家長要認識開發(fā)智力與知識學習的關(guān)系，要重視真正意義上的智力開發(fā)，不應熱衷于讓孩子超前學習課本知識。

　　應該指出，上課前的預習，不同于我們這里說的超前學習課本知識，預習是應該的。