嬰幼兒大腦潛能的開(kāi)發(fā)主要在４歲以前，以后的教育則更多的是增加知識(shí)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

　　從人類(lèi)大腦的發(fā)育過(guò)程看，腦細(xì)胞在胚胎期形成，胚胎后期一直到４周歲是腦細(xì)胞成長(zhǎng)、發(fā)育、分化、髓鞘化過(guò)程，這一階段稱(chēng)為大腦快速發(fā)育期，可塑性較好。特別是胚胎后期和半歲以?xún)?nèi)腦細(xì)胞的成長(zhǎng)和分工階段，其可塑性更佳。

　　此時(shí)的教育（主要是外界信息刺激）不僅是知識(shí)增長(zhǎng)，更重要的是促進(jìn)大腦發(fā)育，為日后的教育奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，醫(yī)學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為，開(kāi)發(fā)大腦潛能主要是在４歲以前，而４歲以后的教育則更多的是增加知識(shí)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)了。

　　人類(lèi)大腦的發(fā)育確有一定的規(guī)律和過(guò)程。臨床研究證明，３個(gè)月的嬰兒視覺(jué)細(xì)胞已發(fā)育到相當(dāng)水平，視覺(jué)能集中到一個(gè)物體上，而且能隨著物體的移動(dòng)而移動(dòng)。７、８?jìng)�(gè)月時(shí)大腦海馬回區(qū)域的記憶細(xì)胞也發(fā)育到一定程度，開(kāi)始有了記憶功能。

　　如果漠視嬰兒的這些發(fā)育，不強(qiáng)化開(kāi)發(fā)，勢(shì)必使這些功能減弱或消退，直接影響到他們?nèi)蘸蟮闹橇Πl(fā)展水平。早期開(kāi)發(fā)的重要性還有一個(gè)很著名的佐證：二次世界大戰(zhàn)期間，德國(guó)軍隊(duì)圍攻列寧格勒數(shù)月之久，該城幼兒園只能喂養(yǎng)孩子而不可能進(jìn)行任何教育。后來(lái)經(jīng)測(cè)試，這些孩子的智力明顯較低。

　　用什么方法開(kāi)發(fā)大腦呢？應(yīng)因時(shí)而異。如胎教時(shí)用優(yōu)美的音樂(lè)，孕婦的生活環(huán)境要舒適，需保持良好的心情等，這對(duì)胎兒的大腦發(fā)育非常有益。出生之后的母乳喂養(yǎng)、擁抱、撫摸、語(yǔ)言乃至花花綠綠的玩具等，也是良好的信息刺激，有利于大腦的潛能開(kāi)發(fā)。

　　美國(guó)醫(yī)生丹普爾等倡導(dǎo)的被動(dòng)爬行模式，主要是嬰兒通過(guò)一定數(shù)量（１５０—２５０次／回，每日５—６回）的被動(dòng)爬行訓(xùn)練，然后在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行半被動(dòng)的爬行訓(xùn)練，再過(guò)渡到主動(dòng)爬行和越障礙爬行。因?yàn)榕佬行枰�四肢和大腦的充分協(xié)調(diào)，這是一個(gè)非常好的外界信息刺激，最適合不會(huì)爬的嬰幼兒，對(duì)開(kāi)發(fā)他們的智力有明顯的效果。