在蒙氏教育的施行上，有兩點注意事項： 
一、給孩子自由
  “自由”是蒙氏“科學(xué)教育學(xué)”的基本原則。 簡單的說，蒙氏認(rèn)為強(qiáng)制的“教”法，對兒童——特別是學(xué)齡前的幼兒，有害無益，除非把孩子的頭腦解放出來，否則這些民族幼苗的發(fā)展不會健全。 蒙特梭利認(rèn)為“自由”是每個人與生俱來的基本人權(quán)。但是，蒙氏教育的自由卻不是放任或為所欲為。在蒙氏教室中，孩子并沒有被允許去做“任何他喜歡的事”。他只能自由的選擇有益與有用的工作。換言之，“自由并非做你想做的事，而是要做正確的事�！�
  “自由”該如何教育呢？蒙特梭利認(rèn)為以自由為基礎(chǔ)的教育，教師必須掌握三大原則，即：
  1預(yù)備符合成長需求的環(huán)境　
  2協(xié)助與觀察孩子在環(huán)境中的需求
  3訂立明確的行為規(guī)范并時常提醒孩子自我控制。
  因此，對孩子應(yīng)該以教育他們能獨立為前提，允許兒童依其“內(nèi)在需要”，自由的去選擇“工作材料”——教具，自由地進(jìn)行“工作”（操作）。
蒙特梭利表示：“你只要冷靜的觀望，保持一種尊重孩子的行為態(tài)度，使孩子在獲取經(jīng)驗時，有完全的自由，在他們工作時不要干擾他”。
二、實施特點
  蒙臺梭利課程的實施中，以“兒童為中心”的思想作為指導(dǎo)�？梢栽谙旅娴膸�點特點當(dāng)中體現(xiàn)出來。
  （一）讓幼兒自己做，也就是所謂的“不教的教育 ” 。蒙臺梭利反對以教師為中心的填鴨教學(xué)，主張由日常生活訓(xùn)練著手配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教育，讓兒童自發(fā)地主動學(xué)習(xí)，自已建構(gòu)完善的人格。 蒙特梭利每次在演講時，總會提出這么一句話：“Help me to do it by myself” （幼兒在吶喊：請幫助我，讓我自己做）。一般父母對子女呵護(hù)的很仔細(xì)，什么都幫他們做得好好的，看起來是父母的愛心實際上卻抹煞了許多孩子自我成長的機(jī)會。其實，孩子在學(xué)習(xí)走路時，就是嘗試“獨立”的開始。
讓我們來聽聽幼兒說：
　　“我聽到了，
　　但隨后就忘了；
　　我看到，也就記得了；
　　我做了，
　　我就理解了。
  （二）把握兒童的敏感期 。 蒙臺梭利的發(fā)現(xiàn)敏感期對早年學(xué)習(xí)的重要性的理論已被近代研究所證實的觀察。對幼兒來說，若在某種特性的敏感期學(xué)習(xí)該特性，要比他在生命中的其他時期學(xué)習(xí)該特性來得容易。蒙臺梭利環(huán)境運用了這些事實，讓孩子在各階段的敏感期，自由選擇活動。 何時開始？ 雖然入學(xué)的年齡在每個學(xué)校都不一樣，通常，小孩是在兩歲半到四歲之間入蒙臺梭利教室,這完全依他在教室的環(huán)境中，是否感到快樂和舒適而定。他將從所有的小孩都喜歡且最簡單的活動開始；而他在三、四歲所使用的教材，將幫助他發(fā)展集中力、協(xié)調(diào)力，以及他在五、六歲時，將從事的一些較難的活動中所需的工作習(xí)慣。這整個的學(xué)習(xí)計劃是很有系統(tǒng)的，因此，若一個小孩錯過了整個計劃的頭幾年，或在他尚未完成這里所提的一些基本課程之前，就已退出這個計劃，那么他就無法得到最佳的學(xué)習(xí)效果。 蒙臺梭利教室并非托兒所，也不是提供給孩子的一個玩耍的地方。這一個獨特的學(xué)習(xí)環(huán)境，是利用孩童在兩歲半至六歲這段敏感年齡，能從豐富的環(huán)境中吸收訊息的特性而設(shè)計出來的。在此環(huán)境中，是讓孩子已自然的方式，獲得閱讀和算術(shù)等基本技巧，因此孩子在學(xué)習(xí)過程中，不會覺得單調(diào)、乏味、辛苦或受到挫折。在蒙臺梭利環(huán)境中，因為可按照個人的興趣發(fā)展，孩子很早便產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的熱愛，這是使他真正能自發(fā)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
  （三）教師扮演導(dǎo)師的角色 。在蒙臺梭利的課程當(dāng)中，教師稱之為導(dǎo)師，他必須對孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識與了解，對于孩子發(fā)展?fàn)顩r了如指掌，才能提供孩子適時，適性地協(xié)助與指導(dǎo)。 在兒童操作教具，即兒童的活動過程中，教師應(yīng)該了解現(xiàn)實水平的目標(biāo)，制訂每個兒童通過活動可能達(dá)到的目標(biāo)，在整個活動過程中，教師不僅僅是示范者和觀察者，而應(yīng)該是兒童發(fā)展的積極支持者和指導(dǎo)者。因為蒙臺梭利認(rèn)為幼兒具有有吸收力的心智，因此，教師不應(yīng)當(dāng)是知識的傳授者，他反對填鴨式的教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)作為幼兒的支持者，引導(dǎo)和幫助幼兒進(jìn)行各種感知覺的訓(xùn)練，從而達(dá)到發(fā)展幼兒的心智的目的。同時如果缺乏教學(xué)目標(biāo)，完全依賴兒童自己操作，兒童的自動發(fā)展是不可能的。
  （四）完全人格的培養(yǎng) 。完全人格的培養(yǎng)是蒙臺梭利課程所追求的目標(biāo)。教育者頭腦中應(yīng)該具有的關(guān)于兒童發(fā)展的理想形象——具有完全人格的兒童。 蒙臺梭利的課程當(dāng)中試圖通過一個一個孤立的感覺訓(xùn)練達(dá)到兒童的完全人格的培養(yǎng)。蒙氏教育的最終目的是協(xié)助孩子正�；�。透過環(huán)境的設(shè)計，教具的操作，使孩子一步步建構(gòu)完善的人格。
  （五）混齡教育 。所謂混齡教育，就是把3—6歲不同年齡的孩子放在同一個班內(nèi)游戲、生活和學(xué)習(xí)。開設(shè)的目的就是擴(kuò)大幼兒的接觸面，有更多的機(jī)會和不同年齡兒童相互交往，在這一過程中學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能，學(xué)會關(guān)心、分享、輪流合作等社會行為，為形成積極健康的個性奠定基礎(chǔ)。 混齡教育更強(qiáng)調(diào)尊重兒童成長步調(diào)，最大限度的遵循幼兒心理發(fā)展的規(guī)律。蒙臺梭利說：“適度的教育只有一種，那就是尊重兒童成長的自然速度的教育”。蒙臺梭利教學(xué)法的主要特色，就是真正地實踐了以孩子生命力為活動中心的教育目標(biāo)�；忑g教育形式，因不同年齡段幼兒心理和生理發(fā)展明顯的差異性，更加要求教師在教育的過程中全面細(xì)致的了解每個幼兒的情況，組織各項活動，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。簡言之，蒙氏教學(xué)方法的根本精神就是依照人類成長的自然法則，用科學(xué)的方法了解孩子各階段的心理（生理）成長變化情形及其需要，而給予適當(dāng)?shù)膸椭�，以啟發(fā)或誘導(dǎo)其心智體能的有效活動，讓他們發(fā)展成未來最有用、最有效率和最幸福的人。