在一種經(jīng)過充分準(zhǔn)備的環(huán)境中，材料與活動為兒童的參與提供三個基本領(lǐng)域：生活實踐或者運動教育；訓(xùn)練感官的感性材料；教學(xué)生寫作、閱讀和數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)材料。所有這些活動都根據(jù)預(yù)先確定好的程序來開展。
　�。ㄒ唬� 生活實踐 
　　經(jīng)過充分準(zhǔn)備的環(huán)境強調(diào)基本的、日常的運動活動。例如，按照順序從一個地方走到另一個地方，運送托盤、椅子這樣的物品；再如，“服裝縫紉活動大綱”，用來改善縫紐扣、拉鏈、鎖邊、縫接以及打結(jié)這樣的活動技能。類似于這樣的活動的主旨是讓兒童從成人那里獲得獨立，并且發(fā)展注意力。在蒙臺梭利教育法之中，與“水”有關(guān)的活動扮演了較大的角色，兒童學(xué)習(xí)擦洗、沖洗以及傾倒這樣的技能，以此作為發(fā)展協(xié)作能力的手段。實踐性生活練習(xí)也包括擦鏡子、擦鞋以及埋樹葉、打掃地板、擦去家具的灰塵以及為蔬菜剝皮。 
　　蒙臺梭利認(rèn)為，當(dāng)兒童對活動全神貫注之時，逐漸增強他們的注意時間與廣度；當(dāng)他們按照有規(guī)律的活動序列展開行動之時，他們學(xué)會關(guān)注細節(jié)。盡管大部分人認(rèn)為，我們只是偶然地學(xué)會實踐性的生活活動。但是，一個應(yīng)用蒙臺梭利教育法的教師通過準(zhǔn)確的細節(jié)指導(dǎo)向兒童顯示如何完成這些活動。語言上的指導(dǎo)達到最少的程度，指導(dǎo)過程所要強調(diào)的是如何做——做示范與具體操作。 
  蒙臺梭利認(rèn)為，兒童對運動活動的參與和重視加強了他們的注意時間與廣度。在蒙臺梭利教室中，可以看到4歲或5歲的兒童在一段時間里連續(xù)20分鐘擦亮他的鞋或者擦洗一張課桌！兒童發(fā)自內(nèi)心地感到這樣的活動是值得的、令人高興的。 
生活實踐活動通過四種不同的練習(xí)形式來開展。第一種形式涉及“關(guān)心人”的活動，例如，服裝縫紉活動、擦鞋以及洗手。第二種形式涉及“關(guān)心環(huán)境”的活動，包括除塵、擦洗課桌以及掃樹葉。第三種形式涉及“社會關(guān)系”，包括有關(guān)文雅與禮貌方面的課程。第四種練習(xí)形式涉及“運動分析與控制”，包括諸如散步與平衡這樣的運動活動。圖4.3、4.4與4.5表明了在蒙臺梭利的教室中，對一些生活實踐活動的指導(dǎo)。一定要注意觀察活動展示的步驟及其準(zhǔn)確性。材料：托盤、大米、兩個小水罐（一個空著，另一個裝著大米） 
活動展示：一定要向兒童顯示如何用左手舉起空水罐，用右手稍微高一點舉起裝有大米的水罐。抓住把手，舉起水罐，并且使水罐尾部翹起。在開始倒大米之前，裝有大米的水罐罐嘴一定要移至空水罐的中心。將兩個水罐都放下，然后將裝滿大米的水罐換到右邊，重復(fù)進行這種練習(xí)。當(dāng)大米撒出，兒童將會放下水罐，放在托盤的旁邊，并且撿起米粒，用拇指和食指每次撿起一粒。 
目的：運動控制 
興趣點：觀看大米 
失誤控制：大米落到托盤之上 
年齡：2.5歲 
練習(xí)：使用直徑更小一點的容器，要求更好地控制活動�？刂聘�小容器之中裝大米的數(shù)量。 
課外練習(xí)：設(shè)置同樣的練習(xí)，使用彩色的爆玉米花，而不是大米。圖4.3傾倒 
引自：A Monte ori Teacher's Manual, by Elizabeth and Charles Ca ari and Friends. ○c E.G. Ca ari, 1974. 
材料：圍裙、綠葉植物、一塊白色的硬紙板、帶有小塊海綿的筐、裝植物擦洗劑的瓶子、橙色小棍、棉球 
活動展示： 
1. 按照從左到右的順序展示所有材料 
2. 將植物擺上桌子，并將它放在紙上 
3. 在洗滌槽中打濕海綿，輕輕地向前擦拭葉子的頂部。用另一只手從下面托著葉片。擦拭所有葉片，擦去灰塵 
4. 將少量的植物擦洗劑倒入瓶子中 
5. 用一小塊棉球?qū)⒊壬�小棍包起，卷成棉�?nbsp;
6. 把棉簽浸入擦洗劑之中，再一次輕柔地使用上面描述的方法擦拭枝葉 
清潔過程： 
1. 從棉簽上去掉棉球，將其扔進廢物筐中 
2. 將瓶子放進洗滌槽中，洗干凈并且晾干 
3. 洗凈海綿并將其放在桌子上 
4. 將材料放回筐子中 
5. 將植物移到擱板上 
6. 將筐與紙放回擱板上 
目的：動作的協(xié)調(diào)；愛護植物 
興趣點：看到枝葉閃光 
失誤控制：枝葉不閃光，擦洗劑滴到白紙上 
年齡：3歲及以上圖4.4擦洗枝葉，閃出光亮 
引自：A Monte ori Teacher's Manual, by Elizabeth and Charles Ca ari and Friends. ○c E.G. Ca ari, 1974. 
材料：帶有抹布的籃子、柔軟的刷子、羽毛撣子、需要擦拭的桌子 
活動展示： 
用雙眼觀察桌子的表面，尋找灰塵。從你面前正對著你的那一半桌子開始 
首先擦表面，因為大部分灰塵停留在桌子面上，擦這兒將取得最大的成果 
要將灰塵徹底擦掉，從一邊開始，逐漸移向另一邊，采用環(huán)形運動 
擦完頂端，擦四邊；擦完四邊，擦桌腿。不要忘了桌子角、桌子腿的里面以及桌子面的下面。用刷子去擦桌子的這些角落 
在廢物筐或者室外抖動除塵的抹布、刷子與羽毛撣子 
目的：動作協(xié)調(diào)，關(guān)心環(huán)境，為寫作做好間接準(zhǔn)備 
興趣點：在除塵物品中發(fā)現(xiàn)有灰塵；從擦布中抖去灰塵 
失誤控制：桌子有任何一處未被擦到 
年齡：2.5歲到4.5歲圖4.5擦去灰塵 
引自：A Monte ori Teacher's Manual, by Elizabeth and Charles Ca ari and Friends. ○c E.G. Ca ari, 1974. 
（二） 感性材料 
　　下面的材料都是從典型的采用蒙臺梭利教學(xué)法的教室中發(fā)現(xiàn)的（括號中出現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)目的）： 
● 粉紅色的塔（方向的視覺辨別）——10個同樣形狀與結(jié)構(gòu)的木制立方體，都是粉紅色，最大的一個是10立方厘米。每一個立方體在體積上依次小1立方厘米。兒童從最大的立方體開始來搭造一個塔。 
● 棕色樓梯（寬度與高度的視覺辨別）——10塊積木，全部為棕色，在高度與寬度上有所不同。兒童從最厚的開始,到最薄的結(jié)束,一塊接一塊地安排這些積木，以至于這些木塊看起來像一段樓梯。 
● 紅色木桿（長度的視覺分辨）——10根桿狀的木條，全是紅色，同樣粗細，長度不同，從10厘米到1米長。兒童從最長的木桿開始,到最短的結(jié)束，彼此相連地安排這些木桿。 
● 圓柱體木塊（大小的視覺分辨）——四個中空的木制圓柱體木塊，中間空洞的大小各種各樣；一個木塊在高度上不同，一個在直徑上不同，另兩個在高度與直徑這兩個變量上存在一定關(guān)聯(lián)。兒童隨意地移動圓柱體，然后將每一個圓柱體放入相應(yīng)的中間空洞之中。 
● 有氣味的壇子（嗅覺辨別）——兩套相同的白色、不透明的玻璃壇子，頂蓋可移動。通過頂部，兒童不能夠看到壇子里面，但是氣味能夠從這兒透出。教師將各種各樣的物質(zhì)，例如香草放在壇子中，兒童根據(jù)氣味從每一套中找到相對應(yīng)（氣味相同）的壇子。 
● 鋇片（重量的辨別）——很多套重量不同的長方形木片，有三套——輕的、中等與重的鋇片——兒童根據(jù)鋇片的重量找出相應(yīng)的長方形木片。 
● 彩色積木（顏色辨別以及色彩感學(xué)習(xí)）——兩套相同的長方形小積木，兒童從兩套中找出彩色相同或者色彩濃淡上相對應(yīng)的積木。 
● 音盒（聽覺辨別）——兩套填滿各種材料（例如，鹽與大米）相同的圓柱體。兒童根據(jù)圓柱體填充物發(fā)出的聲音從每一套中找出相應(yīng)的圓柱體。 
● 音鈴（聲音與音高）——兩套音鈴，每套8個，形狀與大小相似，但顏色不同，一套為白色，另一套為棕色。根據(jù)鈴音來搭配音鈴。 
● 布料（觸覺）——兩塊相同的布料。兒童根據(jù)觸覺來辨別它們，開始不蒙住眼睛，但后來蒙住眼睛。 
● 水壺（熱感以及在溫度之間進行分辨的能力）——很多裝滿水的小金屬壺，水溫高低有所不同。兒童找出溫度相同的小水壺。 
　　訓(xùn)練與發(fā)展感覺的材料具有這些特征： 
　　（1） 錯誤控制。材料的設(shè)計是為了讓兒童能夠分辨他們是否犯了錯誤。例如，如果一個兒童不能按照積木適當(dāng)?shù)捻樞蛉ゴ钤煲粋�粉紅色的塔，也就不能獲得一個塔的效果。 
　�。�2） 單一特征的分離。對材料進行設(shè)計，除了被要求區(qū)分的特性或者數(shù)量以外，這些材料的其他特性（例如，大小、顏色、厚度等）保持不變。所以，粉紅木塔的所有木塊是粉紅色的，因為大小尺寸是被要求區(qū)分的特征，而不是顏色。 
　�。�3） 積極參與。感性材料鼓勵兒童積極參與而不是更加被動地在旁邊“觀看”。 
　�。�4） 吸引力。這些材料是有吸引力的，顏色與比例都吸引了兒童。 
感性材料的基本目的首先，蒙臺梭利感性材料的一個目的是訓(xùn)練兒童的感覺，使之把注意力集中在物體的一些明顯的、特殊的特征之上，例如，紅色木桿的明顯特征是長度，用粉紅色的立方體搭造的塔所具有的明顯特征是大小，音鈴的明顯特征是音高。蒙臺梭利認(rèn)為，幫助兒童分辨他們接收到的很多刺激是很有必要的。相應(yīng)地，感性材料有助于讓兒童更能意識到他們的身體接收、解釋和利用刺激的能力。從這些意義上看，蒙臺梭利的感性材料被貼上了“教導(dǎo)”的標(biāo)簽，目的是用來教學(xué)�！　∑浯�，蒙臺梭利認(rèn)為，感覺與觀察細節(jié)的能力對閱讀具有關(guān)鍵作用。感性材料有助于使兒童的觀察力以及用來學(xué)習(xí)閱讀的視覺分辨能力更加敏銳。 
　　感性材料的第三個目的是提高兒童的思考能力，思考能力是一種依賴于分辨、澄清以及組織能力的過程。兒童對于感性材料總是要做出決定：下一個積木是哪一塊？哪一種顏色與其他顏色相匹配？哪一種形狀放在哪里？這些不是教師做出的決定，也不是兒童通過猜測而做出的決定；相反，它們是由建立在通過感覺收集到的信息和選擇的智力過程所做出的決定。　　最后，所有的感覺活動本身并不是最終目的，它們的目的是為兒童閱讀與寫作的“敏感期”的出現(xiàn)做好準(zhǔn)備。從這個意義上看，所有的活動在閱讀與寫作的過程之中都是初級步驟。