�。�3）傾聽不同風格特色的語言。每個作家所寫的語言文學作品，都帶有一點特定區(qū)域、個人的、文化的語言特點，這些因素的總和，便構(gòu)成了語言風格的多樣化。

　　2．擴展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力幼兒學習的文學作品，是由各種詞匯組合起來的語言藝術作品，學習文學作品，是擴展幼兒詞匯，幫助幼兒掌握語言內(nèi)容的重要途徑。

　　在語言文學活動中掌握和運用新詞。幼兒文學活動，不僅僅是讓幼兒聽個故事、念個兒歌，往往也為幼兒提供操作和表現(xiàn)語言的機會。對于某些詞意比較復雜，并且有一定抽象意義的新詞，通過動作和活動表現(xiàn)出詞意，效果好于使用語言解釋語言的教學方式，因而有利于幼兒的理解和記憶。當然，活動更有利于幼兒運用所學新詞，在重復和動作過程中可鞏固和掌握。比如形容人的表情的詞“氣憤”“惱火”“快樂”“不快樂”等等，在幼兒表演故事時就可以讓幼兒用動作和表情表現(xiàn)出來。

　　3．培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能在幼兒語言的發(fā)展過程中，學習做一個樂于聽并善于聽的人，是幼兒運用語言進行交往的重要方面。幼兒園的語言教育，包括了這樣一個目的和內(nèi)容，教師在日常的教學和活動里，應當注重培養(yǎng)幼兒聽的能力。語言文學作品的教學，是與幼兒的“聽”緊密聯(lián)系在一起的，它給幼兒提供了有意識的、評析性的、欣賞性的傾聽機會，并能在實踐中培養(yǎng)傾聽技能。

　　當我們給幼兒講一個有趣的故事時，幼兒會屏聲止息、安靜地坐下來聽。究其原因，語言文學作品的內(nèi)容和形式都符合幼兒發(fā)展的特點，因而對幼兒具有較強的趣味性。選擇合適的故事、童話和兒歌是培養(yǎng)幼兒有意識地傾聽能力的必備條件。

　　教師在講述故事或朗誦詩歌的時候，某一種手勢、動作或其他體態(tài)語言也能調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒共同參與文學作品的講述和朗誦過程之中。比如講《三只羊》的童話故事，教師可以在講到羊爬山的時候讓幼兒一起用手做爬山的動作。如此重復，直到作品講完，幼兒都會集中注意地去聽。

　　教師進行教學時，自己集中注意力，表現(xiàn)出贊美的態(tài)度，帶領幼兒用自己的想象重新講述作品，同樣能使幼兒獲得自然欣賞藝術作品的能力。

　　4．提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運用語言的能力兒童的語言發(fā)展既非純粹天賦遺傳，也不是后天的機械模仿所得，他們是在與人和環(huán)境的交互作用中創(chuàng)造性地學習語言的。鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言，有著不可忽視的意義。文學作品在幫助幼兒創(chuàng)造性地運用語言方面能夠起到以下幾個作用。

　　為幼兒講故事、念兒歌，實際上給幼兒極好的暗示，使之可以在愉快的體驗中發(fā)展他們從文學作品中獲取語言游戲的靈感，受到一種激勵。像“滴嘟滴，滴嘟滴，馬蘭開花二十一”的游戲兒歌，或是“聾的聽見了，瞎的看見了，瘸的趕不上”之類的滑稽兒歌，當然更能使幼兒饒有興趣地誦讀不止。幼兒創(chuàng)造性地運用語言，正是從積極地投入語言游戲開始的。

　　幼兒對語言結(jié)構(gòu)的敏感性是在逐步地熟悉、理解文學作品的過程中發(fā)展起來的。但是，并不是故事聽得越多，幼兒對故事結(jié)構(gòu)形式的敏感性就越高。教師在教學中是否引導幼兒去注意感知文學作品的語言形式，是提高幼兒這種敏感性的關鍵因素。

　　二、幼兒園文學活動的教學策略那么，在具體進行文學活動中，該如何引用恰當?shù)姆椒�，引領幼兒進入作品情境，讓幼兒投入地去感受、體驗人物的語言、行為、思想感情，甚至把自己融入作品中去呢？我就個人體會和認識向大家介紹幾種教學策略：

　　策略一：多媒體演繹情境，活躍氣氛。

　　幫助幼兒理解作品是幼兒園兒童文學作品教學活動中的重要環(huán)節(jié)，也是深層學習的前提。但由于一些作品文體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的局限，使其具有抽象與跳躍的特點，幼兒難以理解。這就需要教師在幼兒和作品之間搭建平臺，通過這個平臺，讓幼兒直接面對作品，感受、體驗、理解作品。為此，我非常推從的是運用多媒體技術中圖象、聲音、視頻能同步設置的優(yōu)勢來處理作品，使文本具有可視又可動、新穎又獨特的特點，以此來引發(fā)幼兒學習的興趣與動機，幫助他們進入作品中較難想象的情境，突顯作品中的重要細節(jié)和時空跨越上的大開大合，為幼兒多角度地感受、理解作品提供條件。