作品舉例：《神奇的藍(lán)色水桶》（大班）寶寶有一只藍(lán)色小水桶，在寶寶的一次次心念中變成了洗腳的大水桶、洗澡的大澡盆、有小魚嬉戲的小河、有許多鯊魚的大海，當(dāng)寶寶在大海中逃避鯊魚的追擊時，大海決堤了，藍(lán)色的大海變回了藍(lán)色的小水桶。

　　幼兒聽完故事后非常興奮：“這桶真好玩，我們也要變一個。”他們自由選用了繩子、紙棒、皮筋、舊掛歷等材料，嘴里喊著“變變變，變成×××，”和同伴變成小水桶、大水桶、大澡盆、小河、大海，變成寶寶、小魚、鯊魚、他們在變出的水桶里洗腳，在盆里洗澡，在小河里和小魚（幼兒同伴）的追殺……幼兒在整個游戲中雖沒有多少言語交流，但他們在“變”的動作中進(jìn)一步理解了作品，體驗到作品帶給他們的驚喜和快樂。

　　策略四：扮演中走入角色兒童文學(xué)作品中鮮活而有趣的角色是幼兒愛模仿的對象，雖語言簡單、重復(fù)，動作零碎，幼兒卻樂此不疲。我們在組織以角色語言語言（反復(fù)、流暢）見長、情節(jié)不太復(fù)雜的兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)作品內(nèi)容，提供給幼兒角色表演所需的場地，道具和指導(dǎo)，讓他們在扮演中走入角色，在角色中體驗、理解作品。

　　作品舉例：《金雞冠的公雞》（大班）森林小屋里住著貓、畫眉鳥和金雞冠的公雞。一天，貓和畫眉鳥出門砍柴，讓公雞在家把門窗關(guān)好。狐貍聽到貓和畫眉鳥不在家，就跑到小屋前……幼兒一接觸作品就公雞呼救和狐貍騙人的個性化語言所吸引，但此時他們對整個作品還沒有完全了解，我們可以引導(dǎo)幼兒先學(xué)角色語言，貼近角色，為表演打基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒對整個作品有所了解后，組織他們連貫、完整地進(jìn)行角色表演。其間，他們學(xué)貓和畫眉鳥語重心長地囑咐公雞，用夸張而焦急的動作與表情救回公雞，用甜甜的聲音學(xué)狐貍騙公雞把頭探出窗口……幼兒仿佛身臨其境，通過設(shè)身處地的想像和表現(xiàn)，進(jìn)一步理解了貓、畫眉鳥、狐貍、公雞的心理和情緒，體驗到作品語言的豐富與多樣，將作品中的角色經(jīng)驗納入個人的經(jīng)驗范疇，同時將個人有關(guān)角色的經(jīng)驗內(nèi)容附加到作品內(nèi)容的想象中去，完成了一次頗具個性化的學(xué)習(xí)。

　　策略五：拓展中彰顯個性兒童文學(xué)作品向幼兒展示的是建立在幼兒生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗，這種間接經(jīng)驗既使幼兒感到熟悉，又讓他們覺得新奇有趣。但如果讓幼兒的學(xué)習(xí)僅僅停留在理解這些間接經(jīng)驗上，不及時、充分地將其與幼兒個體的直接經(jīng)驗聯(lián)系起來，這些經(jīng)驗就只能是膚淺的，曇花一現(xiàn)的經(jīng)驗，不足以對幼兒形成影響。為了幫助幼兒及時強化和遷移從作品中積累的經(jīng)驗，在幼兒深入理解、體驗作品的基礎(chǔ)上，教師可圍繞原作品內(nèi)容組織開展一些可操作性的、具有相當(dāng)自由度、有利于幼兒形成個性化經(jīng)驗的拓展活動。

　　作品舉例：《春天》（大班）春天是一本彩色的書，黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳樹，白的梨花。春天是一本會笑的書，小池塘笑了，酒窩圓又大，小朋友笑了，咧開小嘴巴。春天是一本會唱的書，春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……在幼兒對原作品有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，用詩歌的眼睛去觀察、理解周圍環(huán)境中“春天這本書里還有什么美麗的色彩？還有誰在春風(fēng)中歡笑……由于幼兒個人經(jīng)驗的不同，對詩歌理解差異，使得他們對同樣的景色游樂不同的觀賞角度、感受和表達(dá)�；貓@后，我鼓勵幼兒選擇繪畫、剪貼、泥工。身體表演等不同方式進(jìn)行個性化感受的表達(dá)。幼兒有的畫五顏六色的花朵，有的畫小鳥在柳樹間穿梭，有的畫小蝌蚪在小池塘里嬉戲……在這個過程中，幼兒個性化地將他們的直接經(jīng)驗與文學(xué)作品的間接經(jīng)驗實現(xiàn)了雙向遷移。

　　策略六：仿編中貼近神韻當(dāng)幼兒對文學(xué)作品（主要指結(jié)構(gòu)簡單而重復(fù)、語言優(yōu)美而通俗的詩歌和散文）的學(xué)習(xí)、理解和體驗已經(jīng)到達(dá)一定程度時，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)機會，讓幼兒擴展自己的想象，創(chuàng)造性地運用語言去表達(dá)自己的認(rèn)識和想法，對作品進(jìn)行仿編。