由于幼兒認(rèn)識水平的影響，自我評價常依賴成人。教師的評價往往是幼兒評判自己的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。案例三中老師對明明的畫的否認(rèn)讓明明覺得自己不如其他小朋友、老師不喜歡他等感受，從而讓明明對畫畫產(chǎn)生恐懼。更糟糕的是老師自己卻根本沒有意識到是自己的語言傷害了明明。

　　造成以上問題的原因主要是： 幼兒園對幼兒心理健康教育不夠重視； 教師自身缺乏正確的健康教育觀，缺少解讀幼兒行為背后的心理和對幼兒進(jìn)行正確心理健康指導(dǎo)的能力。 教師自身素質(zhì)有待提高。

　　三、相關(guān)的改進(jìn)措施

　　針對以上存在的問題，筆者嘗試著提出了以下的改進(jìn)措施：

　�。ㄒ唬┍Ｓ龁T和帶班教師共同協(xié)作，不分彼此

　　讓保育員和帶班教師做到共同協(xié)作。第一，在幼兒園的保教工作中應(yīng)將保教結(jié)合工作細(xì)化納入到全園的工作計劃中。在制定全園保教結(jié)合工作計劃時要充分體現(xiàn)保教結(jié)合原則，分別對保和教制定具體工作計劃。第二，提高保育教師的素質(zhì)。蒙臺梭利說，要教育幼兒就必須了解幼兒。首先幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對專業(yè)素質(zhì)不高的保育人員專業(yè)技能、教育觀念的培訓(xùn)。加強(qiáng)幼兒園與院校、學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，對保育人員進(jìn)行定期的在職培訓(xùn)。在提高保育教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，保教人員的分工要注意保教結(jié)合。可以定期讓保育教師與帶班教師角色互換，這互換的過程中促使保教老師間相互了解，增強(qiáng)合作意識。在此基礎(chǔ)上，帶班教師應(yīng)該在積極發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，要為保育老師創(chuàng)造機(jī)會，讓保育老師也發(fā)揮教育的作用；第三，提高保育教師的工資待遇和社會地位，在招收保育員時與帶班教師招收要求一致，在看教師技能僅是偏重于。

　�。ǘ�）注重孩子的心理健康

　　1．將幼兒心理健康教育納入到保教工作計劃中

　　在制定保教工作計劃時充分體現(xiàn)保護(hù)幼兒心理健康的要求。制定幼兒心理健康教育的活動，定出具體的活動內(nèi)容和活動過程。如：教師設(shè)計以故事為載體的心理健康教育，讓幼兒對故事情節(jié)進(jìn)行情感體驗。對故事中的情景進(jìn)行解讀，引導(dǎo)幼兒學(xué)會控制不良情緒，并介紹處理不良情緒的有效方法。如果條件允許，甚至可以在幼兒園開設(shè)一個專門的幼兒心理咨詢室。

　　2．提高幼兒教師自身素質(zhì)

　　教師素質(zhì)包括文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、政治思想素質(zhì)等。首先，提倡教師優(yōu)良的個性品質(zhì)，如：熱愛、同情、尊重幼兒、知識廣博、溫和耐心。其次，尊重幼兒，幼兒年紀(jì)雖小，但是也有自己的人格和尊嚴(yán)。每一個幼兒都渴望得到老師的愛和尊重。作為幼兒教師要與幼兒平等相待，不能覺得幼兒小就隨便呵斥。最后，保護(hù)幼兒心理健康。不同氣質(zhì)類型的孩子在不同的情況下的心理狀況是不同的，幼兒教師應(yīng)針對個體幼兒的心理，對不同氣質(zhì)類型的幼兒實施個別教育，幫助幼兒提高情緒調(diào)節(jié)能力和情緒表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感。幼兒園可定期請這幼兒心理方面的專家給教師進(jìn)行幼兒心理教育培訓(xùn)，并學(xué)習(xí)正確處理幼兒心理問題的方法。

　　總之，保教結(jié)合是幼兒園教育過程中一項任重而道遠(yuǎn)的工作,是一個艱巨而漫長的過程，它的效果可能不會立竿見影。但保教結(jié)合的重要性是不可忽視的，它是教育中不可缺的一部分。尤其是在學(xué)前教育階段,這時正是發(fā)展幼兒各方面能力的重要時期，對幼兒進(jìn)行全面的教育可以達(dá)到事半功倍的效果。幼兒園為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，遇到問題采用科學(xué)的方法去解決，調(diào)動各種資源落實好保教結(jié)合原則，保教結(jié)合一定能做到最好！

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