摘要：語言是專為適應(yīng)人類社會交際需要而產(chǎn)生、存在和發(fā)展的，它的生命和存在價值就在于交際，它也是教師傳授知識經(jīng)驗和解決問題的重要手段。由于幼兒時期的孩子年齡比較小不識字或識字不多，教師的語言更是幼兒教育的重要手段，并且要求教師必需具備很好的語言技能及靈活運用語言策略。幼兒教師的語言技能是教師運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)和自己多年的實踐形成的，在幼兒園各種教育活動中能夠運用自如，并在實際工作中充分發(fā)揮其作用的語言行為方式。幼兒教師語言技能直接關(guān)系到幼兒的活動、學(xué)習(xí)、情緒、情感的發(fā)展，關(guān)系到幼兒與教師的關(guān)系等。幼兒教師的語言策略是教師對幼兒進(jìn)行教育時，為達(dá)到教育目的、完成教育任務(wù)在語言交流時采取的手段。具體說，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動中具有積極地指導(dǎo)與建議、愉快的表達(dá)和適時地鼓勵等語言策略。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師　　語言技能　　語言策略

　　語言是人類特有的心理活動，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，是人類最重要的交際工具。在現(xiàn)代社會，經(jīng)濟快速發(fā)展，人們交往日益頻繁，這要求社會成員有較高的口語水平，能用清晰，簡潔的語言表達(dá)自己的觀點和見解，能適應(yīng)語言傳遞技術(shù)現(xiàn)代化的要求，具備相當(dāng)?shù)恼Z言能力。針對不同的交際場合及交際對象，我們所交際的內(nèi)容、及交談的方式方法也應(yīng)該是不一樣的。對于教師來說，語言是教師傳授知識經(jīng)驗和解決問題的重要手段。針對這個職業(yè)的特點及所面對學(xué)生的年齡發(fā)展特點，教師必須在不斷的工作實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提升自己運用語言的能力，加強自身的語言技能。在教師掌握了一系列的語言技能之后，針對發(fā)展水平不同的學(xué)生運用各種語言策略來進(jìn)行溝通交流。讓孩子有一個很好的語言環(huán)境，更快地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

　　幼兒園是一個特殊的群體機構(gòu)，相對于其它的教育機構(gòu)來說，最大的特點是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨有的特點決定的。3~6歲的幼兒基本上不識字或識字不多，他所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于成年人的口耳相傳。在幼兒園這個環(huán)境中他們主要是依靠教師的口耳相傳。在幼兒園教育中，教師對幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過語言指示、建議等進(jìn)行指導(dǎo)、教育、傳授知識；身教則是通過示范、演示等有目的的行為進(jìn)行指導(dǎo)。由于幼兒所具有的身心各方面的特點，幼兒園教師是以語言指導(dǎo)為主的，當(dāng)幼兒對活動的內(nèi)容不理解、有畏難情緒時，或者是對幼兒進(jìn)行個別教育時，教師都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多數(shù)情況下也是教師伴隨著語言進(jìn)行的。因而，相對來說，語言指導(dǎo)在幼兒園活動中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。在教師通過語言對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的教育、教學(xué)活動中，教師語言技能和語言策略是影響其效果的兩個重要方面，二者既區(qū)別，又相互聯(lián)系。

　　一、幼兒教師的語言技能

　　幼兒教師的語言技能就是教師運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)和自己多年的實踐形成的，在幼兒園的各種教育活動中能夠運用自如，并在實際的工作中充分發(fā)揮其作用的語言行為方式。

　　教師的語言技能是教師能力素質(zhì)中重要的內(nèi)容和組成部分，是教師從事教育、教學(xué)、科研工作，向幼兒傳授知識、進(jìn)行一系列教育活動的先決條件和必備條件。因而可以肯定，教師語言技能的優(yōu)劣、強弱，直接影響著幼兒對知識的吸收及對學(xué)習(xí)活動的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育、教學(xué)活動的效果如何。換言之，教師的語言技能直接影響到教師在教育、教學(xué)活動中主導(dǎo)作用如何發(fā)揮及發(fā)揮的效果。此外，語言不僅能夠表達(dá)教師對所面對的語言對象的看法，同時也能表達(dá)教師的態(tài)度和情感。教師說話時的口氣、說話時態(tài)度以及聲調(diào)等，都會對幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關(guān)系和情感發(fā)展等起著極大的作用。由此可以看出，教師的語言技能的確至關(guān)重要。具體地說，教師的語言技能應(yīng)當(dāng)包括以下的內(nèi)容：

　�。ㄒ唬�、幼兒教師語言力求標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性，克服方言影響。

　　教師的語言是幼兒語言的樣板，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)，才能讓幼兒聽得懂、聽清楚教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求，力求做到字正腔圓、作到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯字、不使用方言。有的老師"n、l"不分，將"喝牛奶"念成"喝流來"；有的老師平翹舌不分，將"吃飯"念成"刺飯"；有的老師將"小孩子"說成"細(xì)牙子"（南昌方言）；將"你要蘋果嗎？"說成"阿要蘋茹啊"（四川方言）；還有的老師會在普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如"你坐好噻!""吃飯不？""這里的玩具好亂啊，誰來撿一下？"、"我跑不你嬴哦。這種夾雜了方言字詞和方言句式的普通話與她平時的語言習(xí)慣相關(guān)，受思維的影響，是用方言思維轉(zhuǎn)換成普通話思維，再用普通話表達(dá)。說話是一連串音節(jié)的組合，不可能給思維轉(zhuǎn)換留出時間，方言詞語或方言句式就會隨思維蹦出來。所以我們要學(xué)會用普通話思維，用普通話自然流暢地表達(dá)。在與幼兒交流時也要切忌使用過多的語氣詞，在以往的教學(xué)中，我時常會出現(xiàn)這樣的語句"你們覺得這個小朋友好在哪呀"，"你喜歡他波""喜歡他哪里呢"像"呀""呢""波"等語氣詞時常會出現(xiàn)，這樣表達(dá)出來的語氣顯得太過強烈，也給人一種累贅的感覺。我當(dāng)時也不曾意識到，在不知不覺中已形成了習(xí)慣，在后來我發(fā)現(xiàn)我班很多小朋友在說話都會特意加上一些這樣的語氣詞，一個小朋友叫另一個小朋友去玩時都會說成："某某我們?nèi)ゴ笮屯婢吣峭娌?quot;回答的人說："好，那你等等我咯"怎么聽怎么別扭。由于我們的教師來自不同的地方，語言的慣性使他們的語言方言化，所以出現(xiàn)上述的情況是難免的。這就要求教師應(yīng)有意識地矯正自己的發(fā)音，用心學(xué)習(xí)普通話，克服方言土語的干擾，加強語言的基本功訓(xùn)練，盡量做到順暢、準(zhǔn)確地使用普通話，力求做到字正腔圓。在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是老師，因而，只有讓幼兒聽清楚每一個詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。