�。ㄋ模�、幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)生動(dòng)形象、富有感情。

　　幼兒園的孩子一般是3~5歲之間，他們的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿。在和他們交流時(shí)既不能太過兒童化將"汽車"說成"嘟嘟"，也不能太過成人化將早晨景色描述成"雄雞報(bào)曉"教師趣味性的語(yǔ)言是應(yīng)該能夠貼近幼兒心理的，能使語(yǔ)言更具活力，比空泛的說教更具效力。比如有一次孩子在玩完玩具之后都沒有收拾玩具就去干別的事情了，于是我很難過地對(duì)小朋友說："唉，今天有些玩具寶寶可傷心了，你們知道為什么嗎？原來呀它們被主人給遺棄了，回不了家了，有沒有小朋友們可以幫幫它們的呢？"孩子們聽了之后也覺得它們很可憐，就主動(dòng)的把玩具都放回了原位。這就是富有趣味性語(yǔ)言的魅力。此外，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使他們?cè)谟淇斓貧夥罩凶杂X、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸張、生動(dòng)，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行的順利且充滿活力。相反，空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言會(huì)使幼兒昏昏欲睡，毫無(wú)興趣。因此，我們要善于從幼兒活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，抓住幼兒的特點(diǎn)，使用生動(dòng)、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語(yǔ)言，有效的激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

　�。ㄎ澹�、幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)避繁求簡(jiǎn)。

　　幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單明朗一些。教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短，詞匯涉及的范圍較小的語(yǔ)句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí)，我們?nèi)绻�說："胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素A，給身體提供所需要的營(yíng)養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜。"這樣的話孩子們很不容易理解，自然效果就會(huì)不盡如人意。但如果簡(jiǎn)單地說："胡蘿卜很有營(yíng)養(yǎng)，吃了對(duì)小朋友的身體有好處。"我想孩子們應(yīng)該會(huì)對(duì)胡蘿卜有新的認(rèn)識(shí)。因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)單、平白，不使用讓幼兒理解感到困難的長(zhǎng)句、復(fù)合句、并列句或功能詞等。

　　（六）、幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)富有詩(shī)意、具有韻律美。

　　節(jié)奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒："左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對(duì)好朋友，永遠(yuǎn)不吵架。"在教幼兒疊衣服時(shí)，我告訴幼兒："扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭。"這些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學(xué)中，教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短易懂的兒歌，邊畫邊說。比如，教幼兒畫魚時(shí)，我們可以一邊畫一邊說："一條小魚水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)上，一會(huì)下，游來游去真自由。"這樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種"詩(shī)"化的語(yǔ)言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力。可謂是事半功倍。

　�。ㄆ撸�、幼兒教師應(yīng)善于多種形式語(yǔ)言的并用 。

　　語(yǔ)言有很多種形式，除了我們常用的有聲語(yǔ)言口語(yǔ)外，還有很多的輔助語(yǔ)言包括肢體動(dòng)力、面部表情、情態(tài)語(yǔ)等等。這些輔助語(yǔ)言是言語(yǔ)交際中必不可少的輔助手段。比如，我在組織活動(dòng)時(shí)，孩子的注意力很難集中，這時(shí)我邊用很調(diào)皮搞逗的語(yǔ)調(diào)說："哪位小朋友的眼睛里有陳老師呢"，同時(shí)眼睛也很夸張地不停地眨，雙手也夸張地做眨眼睛的動(dòng)作。這樣孩子的注意力馬上就被吸引了。在幼兒教育過程中，輔助語(yǔ)言它的作用是不可忽視的，在很多情況下它可以加強(qiáng)孩子和教師間的溝通，對(duì)于孩子不理解的語(yǔ)句，我們可以加上肢體動(dòng)作及面部表情的輔助，讓孩子通過這樣一種無(wú)聲的語(yǔ)言來理解它。那作為幼兒教師更應(yīng)善于創(chuàng)造性地使用這些語(yǔ)言，并將它們?nèi)跁?huì)慣通，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

　　二、幼兒教師的語(yǔ)言策略：

　　幼兒教師在具備了必要的語(yǔ)言技能的同時(shí)，還必須具備一定的語(yǔ)言策略。策略即計(jì)策謀略，它是指為實(shí)現(xiàn)某一任務(wù)而采取的手段。幼兒教師的語(yǔ)言策略就應(yīng)當(dāng)理解為，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，為達(dá)到教育目的、完成教育任務(wù)，在語(yǔ)言上所采取的手段。語(yǔ)言策略在一定程度上反映了教師的教育觀念。具體地說，幼兒教師在教育教學(xué)中應(yīng)具有如下語(yǔ)言策略：

　　（一）、教師必須要掌握幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。

　　對(duì)于幼兒教師來說，把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，是掌握語(yǔ)言技能、運(yùn)用語(yǔ)言策略的前提。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系，比如，幼兒不能理解教師的"反話"，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語(yǔ)言對(duì)幼兒說話時(shí)，他們聽不出老師的正話反說。有一個(gè)初入園的小班幼兒，在回答老師的"媽媽是男的還是女的？"的問題時(shí)說："是男的。"老師非常生氣，于是說："你媽就是男的。"幼兒馬上點(diǎn)頭跟著說："是男的。"這樣的語(yǔ)言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會(huì)起到好的教育效果，只會(huì)給孩子帶來困惑。幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語(yǔ)言的深層含義，年齡越小，這種特點(diǎn)表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，特別是把握幼兒理解成人語(yǔ)言的能力和水平，才能更有效地在不同場(chǎng)合、在幼兒園各種活動(dòng)中，有效地運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。切記：幼兒教師不要對(duì)幼兒說"反語(yǔ)"、"諷刺"、"挖苦"等之類的語(yǔ)言。