�。ㄎ澹�、教師應(yīng)當(dāng)正確的使用積極的指示和建議。

　　這一策略要求教師，在對(duì)幼兒提出教育要求時(shí)，應(yīng)該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì)說這樣的話，"請(qǐng)做好"、"請(qǐng)你跟我這樣做"等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導(dǎo)"教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。"即要求視幼兒為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。比如，當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí)，我們可以說："你可以幫我一下嗎？" 以此來得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說："快點(diǎn)，幫老師收玩具！"；當(dāng)幼兒在美工角活動(dòng)時(shí)，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉的提醒幼兒："你們需要一個(gè)垃圾筐嗎？"這樣幼兒就會(huì)清楚地意識(shí)到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說："不許把紙扔在地上。"我想則很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以，我們應(yīng)常說，"你好"、"請(qǐng)"、"沒關(guān)系"、"能不能"、"我們一起來好嗎？"、"你說應(yīng)該怎樣呢？"、"你先試試看，如果需要幫忙就叫我。"、"你可以幫我一下嗎？"等等，而不能習(xí)慣于用強(qiáng)制性的"要這樣做"、"那樣可不行"、"不許"、"不能"等等語言，否則會(huì)阻礙孩子主動(dòng)性的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時(shí)教師與幼兒之間的關(guān)系也會(huì)不和諧。毫無疑問，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于教師對(duì)幼兒的教育。

　　幼兒教師的語言技能和語言策略，是教師在工作中逐漸形成的，它既基于教師的語言修養(yǎng)，也基于教師對(duì)幼兒語言發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)和正確的教育觀念。這也就要求教師首先就要有意識(shí)地加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)以及語言基本功的訓(xùn)練，注重個(gè)體運(yùn)用語言的熟練度、準(zhǔn)確度和流暢度，及在各種語言環(huán)境中健康、文明、豐富、美好的言語行為；其次，作為幼兒教師必須掌握面對(duì)的受教育群體的特點(diǎn)，也就是3到6歲學(xué)齡前兒童的語言發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，是掌握語言技能、運(yùn)用語言策略的前提。幼兒語言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系，比如，幼兒不能理解教師的"反話"，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語言對(duì)幼兒說話時(shí)，他們聽不出老師的正話反說。有一個(gè)初入園的小班幼兒，在回答老師"人有幾只眼睛？"的問題時(shí)說"有三只眼睛，"老師非常生氣，于是說："人的眼睛有四只。"幼兒馬上點(diǎn)頭跟著說："是四只。"這樣的語言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會(huì)起到好的教育效果。幼兒對(duì)語言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點(diǎn)表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動(dòng)中，有效地運(yùn)用語言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育；最后，教師還要樹立正確的教育觀念。語言策略它是教育觀念的反映。作為幼兒教師，即使具有良好的語言修養(yǎng)，但如果沒有正確的教育觀念，比如沒有完全弄清教育過程中教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體地位之間的辯證關(guān)系，就不可能形成較好的語言策略。由于教師的教育觀念支配著教師在教育活動(dòng)中的語言和行為，因而，如果要形成良好的語言策略，教師必須樹立正確的教育觀念，比如對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒園以活動(dòng)為主觀念的認(rèn)識(shí)、對(duì)游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式的認(rèn)識(shí)、對(duì)尊重幼兒的認(rèn)識(shí)等等，有了正確的教育觀念，教師才會(huì)掌握準(zhǔn)確的教育策略。

　　語言技能和語言策略是評(píng)價(jià)幼兒教師語言活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，前者是我們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)的一個(gè)"基石"，只有牢牢的把"基石"打穩(wěn)后，我們才能在上面添磚加瓦；后者就要求我們?cè)谇罢叩幕�礎(chǔ)上不斷地提升自我，在工作實(shí)踐中，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為達(dá)到教育目標(biāo)找到最適合的教育策略。所以說二者相輔相成，缺一不可。做為一名優(yōu)秀的幼兒教師必須具備扎實(shí)的語言技能和靈活的語言策略。因?yàn)槿绻麚碛辛顺錾�的口才和與孩子交流的能力，那么你就已經(jīng)為孩子稚嫩的心靈打開了一面朝向陽光的窗子。

　　主要參考文獻(xiàn)：

　　1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），2001年版。

　　2、李宇民：《語言學(xué)概論》，高等教育出版社，2000年版。

　　3、黃建中：《教學(xué)語言藝術(shù)》，四川大學(xué)出版社，1991年版。

　　4、趙寄石 樓心生：《學(xué)前兒童語言教育》，人民教育出版社，1995年版。

　　5、汪縛天：《教師的語言修養(yǎng)及訓(xùn)練》，高等教育出版社，1994年版。

　　6、李建君：《幼兒語言教育的思考與實(shí)踐》，《上海托幼》，2003年7、8月刊。