表七：教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的時(shí)機(jī)分析介入時(shí)機(jī)的情境舉例幼兒之間出現(xiàn)矛盾幼兒發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的行為幼兒違反區(qū)域游戲的規(guī)則圖書(shū)區(qū)發(fā)生大聲喧嘩的行為；幼兒看書(shū)看煩了，就轉(zhuǎn)去參加角色區(qū)游戲。

　　幼兒在游戲中遇到困難、挫折難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望幼兒玩魔術(shù)畫(huà)時(shí)，海綿干澀沒(méi)有水，教師就去盥洗室?guī)陀變航铀��?/p>

　　幼兒主動(dòng)尋求幫助區(qū)域游戲結(jié)束后，不清楚該把玩具送到哪個(gè)格子里。

　　教師看到幼兒的作品老師夸獎(jiǎng)美寶折的小狗很漂亮幼兒在游戲中反映出可以經(jīng)引導(dǎo)進(jìn)而提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的教育契機(jī)井寶玩建構(gòu)區(qū)的游戲，一味的擺高積木，教師提醒她可以按照顏色的不同擺高積木。

　　新創(chuàng)設(shè)的區(qū)域材料沒(méi)有幼兒玩教師介入到那個(gè)區(qū)域，示范游戲玩法，想讓孩子模仿。

　　表八：教師介入小班區(qū)域游戲的時(shí)機(jī)統(tǒng)計(jì)根據(jù)表格得出結(jié)論：1、教師根據(jù)幼兒在游戲中的反饋，引導(dǎo)幼兒提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)的介入行為次數(shù)為 83次，是所有介入時(shí)機(jī)的分類中比重最大。說(shuō)明了教師在幼兒區(qū)域游戲中首先意識(shí)到的是為了引導(dǎo)幼兒游戲，支持和發(fā)展幼兒游戲而介入的介入時(shí)機(jī)。2、幼兒主動(dòng)尋求教師幫助后，教師采取的介入行為次數(shù)為 69次。這說(shuō)明教師的被動(dòng)介入比例較大，應(yīng)該重視此類介入時(shí)機(jī)，及時(shí)將被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。因?yàn)橛變褐鲃?dòng)要求教師進(jìn)行幫助，這就說(shuō)明幼兒對(duì)教師介入有需要，所以教師應(yīng)該抓住這類介入時(shí)機(jī)，主動(dòng)地把握幼兒的需要，把這種機(jī)會(huì)成為有利的可以引導(dǎo)幼兒游戲的介入時(shí)機(jī)。幼兒主動(dòng)尋求幫助，就會(huì)更容易接受教師的介入，這樣就可以使介入的正向效果達(dá)到最大化。

　　（五）教師介入小班區(qū)域游戲的主動(dòng)性1.教師總體介入主動(dòng)性統(tǒng)計(jì)表九：教師介入主動(dòng)性的統(tǒng)計(jì)表這一數(shù)據(jù)表明，教師在小班區(qū)域游戲的介入中更多的扮演了發(fā)起者的角色。教師作為區(qū)域游戲介入的主動(dòng)發(fā)起者，說(shuō)明了教師對(duì)區(qū)域游戲較高的重視。

　　在對(duì)教師的訪談中教師認(rèn)為：

　　"小班幼兒的思維水平和動(dòng)手能力不是很好，很多地方都需要教師介入以引導(dǎo)游戲繼續(xù)進(jìn)行。"（教師A）"教師提供的新玩具有的孩子不知道怎么玩兒，所以不感興趣，教師通過(guò)示范玩兒法，讓孩子們模仿游戲，培養(yǎng)起他們的興趣。"（教師B）"區(qū)域游戲有著不同的區(qū)域類型，教師介入情況的多少會(huì)根據(jù)孩子的游戲水平所改變，比如美工區(qū)的游戲就需要教師更多的介入。"（教師C）出于這樣的目的，教師必然會(huì)成為小班區(qū)域游戲介入的主動(dòng)發(fā)起者，又因?yàn)樾“嘤變哼�不善于向教師主動(dòng)求助，遇到困難后他們較多的是放棄當(dāng)前的游戲，因此教師一般以主動(dòng)的姿態(tài)去關(guān)注幼兒區(qū)域游戲的需求。

　　2.新教師與成熟教師介入主動(dòng)性的統(tǒng)計(jì)表十：新教師和成熟教師介主動(dòng)性的統(tǒng)計(jì)新教師成熟教師合計(jì)主動(dòng)介入202（60%）66（19%）268（79%）被動(dòng)介入34（10%）37（11%）71（21%）總計(jì)236（70%）103（30%）339（100%）由表十可知，新教師的主動(dòng)介入為60%，成熟教師的主動(dòng)介入為19%，新教師的被動(dòng)介入為10%，成熟教師的被動(dòng)介入為11%，由數(shù)據(jù)可知，新教師的主動(dòng)介入次數(shù)更多，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為新教師由于缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，觀察不充分。從而導(dǎo)致主動(dòng)介入次數(shù)較多。

　　根據(jù) 檢驗(yàn)，計(jì)算出各組理論頻數(shù)后根據(jù)df=1，得出 的值為20.048.經(jīng)過(guò)查χ2值表，得出 。由于 ，所以新教師與成熟教師在介入小班區(qū)域游戲主動(dòng)性上，具有顯著性差異。

　�。�六）教師介入小班幼兒區(qū)域游戲方式的統(tǒng)計(jì)表十一：教師介入小班幼兒區(qū)域方式的統(tǒng)計(jì)表由圖表可知：交叉式介入的方式運(yùn)用的最多，為44%，平行式介入的方式為32%，而垂直式介入的方式運(yùn)用的最少為24%。說(shuō)明教師介入時(shí)，會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的游戲需要，選擇適當(dāng)?shù)慕巧�介入到區(qū)域游戲里。

　�。ㄆ撸┙處熃槿胄“嘤變簠^(qū)域游戲行為的效果1.教師總體介入效果的統(tǒng)計(jì)通過(guò)對(duì)小班區(qū)域游戲進(jìn)行錄像，反復(fù)回放，觀察教師介入幼兒的行為和之后幼兒的行為表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷出教師的介入效果是否理想。同時(shí)對(duì)教師的介入行為進(jìn)行訪談，訪談教師對(duì)自己介入游戲行為的效果評(píng)價(jià)。

　　教師介入小班幼兒區(qū)域游戲是為了提高幼兒對(duì)幼兒的促進(jìn)作用，研究中高次數(shù)的介入是否達(dá)到了教師希望的效果？因此，本研究對(duì)教師的339次介入行為進(jìn)行了效果的考察。

　　本論文中，幼兒游戲在教師的介入下產(chǎn)生了不同影響，因此將介入效果分正向效果、負(fù)向效果和無(wú)效果三種類型。正向效果是指教師的介入支持了幼兒的游戲活動(dòng)意向，讓幼兒將游戲順利進(jìn)行下去;負(fù)向效果指教師的介入干擾了幼兒原來(lái)的游戲意愿，干涉了幼兒游戲的正常進(jìn)行;無(wú)效果則是指幼兒對(duì)教師的介入不理會(huì)。

　　教師對(duì)小班幼兒區(qū)域游戲高頻率的介入，是否意味著高效率？結(jié)果如圖所示：

　　表十二：教師總體介入小班區(qū)域游戲效果的統(tǒng)計(jì)表1、從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看，教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的正向效果為54%，這說(shuō)明教師對(duì)小班幼兒區(qū)域游戲的介起到了一定的支持作用。

　　案例1：角色游戲《廚房》

　　小一班的"廚房"游戲又開(kāi)始了，孩子們都高興的游戲，不過(guò)他們各自玩兒這，互相的交集很少，很少有溝通。劉老師看到了這個(gè)情景，作為客人進(jìn)入了游戲中，提出我要吃水果，不想吃姜的要求。孩子們給劉老師選出各種水果，劉老師說(shuō);"真好吃,下次我還來(lái)做客。"劉老師走后，孩子們之間就出現(xiàn)互動(dòng)交流了，有的孩子成為客人，說(shuō)出自己想要吃的東西。