根據(jù) 檢驗(yàn)，計(jì)算出各組理論頻數(shù)后根據(jù)df=2，得出 的值是17.475經(jīng)過 值表，得出 (2)0.01=9.21,由于 =17.475  (2)0.01,則P=0.001<0.01，因此得出結(jié)論，教師的主動性在介入效果上具有極其顯著性差異。

　　(八)教師在小班區(qū)域里不同介入方式與介入效果關(guān)系表十四：不同介入方式在效果上的差異正向效果負(fù)向效果無效果平行式介入35（19%）15（22%）62（70%）交叉式介入126（69%）8（12%）14（16%）垂直式介入22（12%）45（66%）12（14%）由圖中數(shù)據(jù)可知，交叉介入的正向效果最大為69%，這說明教師觀察游戲情況而扮演不同角色介入時(shí)，是配合這幼兒游戲而指導(dǎo)的，迎合了幼兒游戲的需要。而垂直式介入的負(fù)向效果最大，為66%。當(dāng)幼兒在游戲過程中干擾到了其他幼兒，或者同伴間發(fā)生矛盾、引起爭斗，這時(shí)教師會采用垂直式介入，以教師的身份對幼兒的游戲進(jìn)行了干預(yù)。在筆者的觀察中，經(jīng)常會看到這樣的情形，例如"某某不要爭搶玩具。""自己玩自己的，不要影響到其他的小伙伴。"教師的介入目的是為了阻止幼兒的錯(cuò)誤行為，但是這種介入方式卻影響了介入效果。而平行式介入的無效果最大達(dá)到了70%，因?yàn)榻處煹男袨槠鹬�暗示作用，想要幼兒模仿，不過小班幼兒以獨(dú)立游戲?yàn)橹鳎�所以起不到明顯的作用。

　　根據(jù) 檢驗(yàn)，計(jì)算出各組理論頻數(shù)后根據(jù)df=4，得出χ2的值是1.756E，得出p=0<0.01，因此得出結(jié)論，教師使用的不同介入方式與效果之間具有極其顯著性差異。

　　七、討論筆者通過對兩所幼兒園的四個(gè)小班的區(qū)域游戲進(jìn)行觀察和對進(jìn)行區(qū)域游戲的教師追加了訪談，筆者分析出教師介入小班區(qū)域游戲的現(xiàn)狀和存在問題。

　　1.教師介入小班區(qū)域游戲的總體情況通過觀察統(tǒng)計(jì)，教師介入小班區(qū)域的平均次數(shù)為21.19次，說明教師的介入頻數(shù)比較高，因此教師應(yīng)該多觀察，減少介入次數(shù)。介入各區(qū)域之間的次數(shù)差異很大，主要發(fā)生在美工區(qū)，這是因?yàn)橛變簩γ拦�區(qū)比較感興趣，而小班幼兒的動手能力和認(rèn)知能力還比較差，因此教師會更多的介入美工區(qū)。因此，一方面，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒對各領(lǐng)域都感興趣，而不總是固定的玩一個(gè)區(qū)域，另一個(gè)方面，教師不應(yīng)該局限的去觀察一個(gè)區(qū)域，而應(yīng)該整體的去觀察各個(gè)區(qū)域。教師的介入行為大多數(shù)都發(fā)生在區(qū)域游戲展開的環(huán)節(jié)，這說明展開過程中幼兒更容易出現(xiàn)問題。教師的介入行為以主動介入為主，而且介入游戲行為次數(shù)很多，因此教師需要充分觀察，給孩子更多探索的機(jī)會和空間。被動介入的效果更好，因?yàn)楸粍咏槿胧且杂變旱闹鲃有枰獮榍疤岬模�幼兒完成游戲的積極性會更強(qiáng)。總體效果中，正向效果才打到54%,高頻數(shù)的介入游戲行為并沒有較理想的效果。平行介入式的無效果更多，交叉介入式的正向效果更多，垂直介入式的負(fù)向效果比較多。

　　2.新教師與成熟教師介入行為的差異新教師在小班區(qū)域游戲行為的介入次數(shù)上高于成熟教師，主動介入的次數(shù)明顯高于成熟教師，在各個(gè)領(lǐng)域的區(qū)域游戲中介入的次數(shù)也高于成熟教師。這說明新教師與成熟教師在教育經(jīng)驗(yàn)上存在著差異，成熟教師在小班幼兒區(qū)域游戲的介入行為中表現(xiàn)的較為敏感，清楚大概什么時(shí)候介入是對幼兒游戲有利，也比較了解什么情況下更需要讓幼兒盡情的享受游戲。但是新教師在具體的介入游戲行為中經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)為更多的介入才會促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，忽視了幼兒的主動性和幼兒的能力，也不了解在具體情境中該選擇何種介入方式。因此新教師只能在體驗(yàn)中慢慢總結(jié)，對自己的介入行為沒有更多的經(jīng)驗(yàn)支持，所以介入行為次數(shù)較高，因此新教師必須學(xué)會多觀察，總結(jié)更多介入小班區(qū)域游戲的經(jīng)驗(yàn)。

　　3.教師介入小班區(qū)域游戲的方式與效果交叉介入的正向效果最大，這說明教師根據(jù)觀察游戲情況而扮演不同角色介入時(shí)，是配合這幼兒游戲而指導(dǎo)的，迎合了幼兒游戲的需要。而垂直式介入的負(fù)向效果到最大，這說明垂直介入時(shí)，容易干擾到幼兒的游戲，這時(shí)教師以教師的身份對幼兒的游戲進(jìn)行了干預(yù)。在筆者的觀察中，經(jīng)常會看到這樣的情形，例如"某某不要爭搶玩具。""自己玩自己的，不要影響到其他的小伙伴。"教師的介入目的是為了阻止幼兒的錯(cuò)誤行為，但是這種介入方式卻影響了介入效果。因?yàn)樾“嘤變旱男袨榫哂星榫w性，教師指出錯(cuò)誤后變得不高興，就不繼續(xù)游戲。而平行介入式的無效果最多，這說明教師用間接的形式引導(dǎo)小班幼兒模仿時(shí)，沒有起到更多的作用，這是因?yàn)樾“嘤變阂元?dú)立游戲?yàn)橹�，不容易受到教師行為的影響，而是更專注于自己的游戲�?/p>

　　八、結(jié)論1.教師介入小班區(qū)域游戲的次數(shù)主要發(fā)生在游戲展開環(huán)節(jié)。

　　2.在區(qū)域游戲的各領(lǐng)域中，教師發(fā)生介入行為次數(shù)最多的是美工區(qū)。

　　3.被動介入的正向效果更多，這是因?yàn)楸粍咏槿胧且杂變旱挠螒蛐枰獮榍疤岬摹?/p>

　　4.交叉介入式的正向效果最多。

　　5.新教師介入游戲行為次數(shù)高于成熟教師。

　　九、建議1.教師應(yīng)該充分觀察，定位好自己的角色，選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞健?/p>

　　教師必須思考自己在幼兒游戲中是觀察者、支持者、引導(dǎo)者還是指揮者?必須在認(rèn)識幼兒游戲的同時(shí)認(rèn)識到自己在其中的角色。觀察中,教師在幼兒游戲中的角色經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)極端,放任不管或者成為控制者。這樣的觀念與行為說明教師沒有充分認(rèn)識到自己在幼兒游戲中所扮演的角色。教師的介入是為了促進(jìn)游戲的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展,所以教師在介入幼兒游戲的時(shí)候，要充分觀察，這樣能夠更多的了解幼兒的興趣和需要，只有在觀察的基礎(chǔ)上,才能更好的明確自己的角色,才能對幼兒的發(fā)展起到更好的作用。因此，教師應(yīng)該定位好自己的角色。而交叉介入式的正向效果最強(qiáng)，因此教師在小班區(qū)域游戲的介入時(shí)，應(yīng)該較多的選擇交叉介入式，這樣才能使正向效果最多，也更有利于幼兒的全面發(fā)展。