第一章      學(xué)習(xí)與發(fā)展

　　第一節(jié)     學(xué)習(xí)的概述

　　1,學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的比較持久的行為變化。

　　2,學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，在社會(huì)傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的過程.

　　4,學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀經(jīng)驗(yàn)的過程.

　　5, 美國心理學(xué)家加涅按學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為五類：

　　（1）智慧技能學(xué)習(xí)

　�。�2）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

　�。�3）言語信息學(xué)習(xí)

　�。�4）動(dòng)作技能學(xué)

　　（5）態(tài)度學(xué)習(xí)

　　第二節(jié)      學(xué)習(xí)理論

　　1、美國心理學(xué)家桑代克是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。

　　2、斯金納的操作條件作用學(xué)說，斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的集大成者。

　　3、班杜拉是觀察學(xué)習(xí)理論的集大成者。

　　4、頓悟說--苛勒；認(rèn)知發(fā)展說--美國的布魯納；認(rèn)知接受說--美國的奧蘇貝爾。

　　第三節(jié)   學(xué)習(xí)與心理發(fā)展

　　1、心理發(fā)展是指個(gè)體從胚胎期、出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。

　　2、心理發(fā)展的一般規(guī)律是什么？

　　答：（1）心理發(fā)展是一個(gè)既有連續(xù)性又有階段性的過程

　�。�2）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性

　�。�3）心理發(fā)展具有不平衡性       （4）心理發(fā)展的個(gè)別差異性

　�。�5）心理發(fā)展各個(gè)方面之間的相互關(guān)系和相互制約

　　（6）心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過程

　　3、判斷、選擇，青少年心理發(fā)展的動(dòng)力是在活動(dòng)中新的要求和需要與他原有的心理狀態(tài)之間的矛盾。

　　4、青少年心理發(fā)展的階段特征有哪些？

　　答：第一，過渡性。第二，閉鎖性與開放性。第三，社會(huì)性。第四，動(dòng)蕩性。

　　5、少年期是指十一二歲到十四五歲的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段。

　　6、自我控制能力也正處于初步發(fā)展之中，初中二年級是個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。

　　7、青年初期是指十四五歲至十七八歲的時(shí)期，大致相當(dāng)于高中階段。

　　8、2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4~5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。

　　9、判斷，中學(xué)生已具有抽象邏輯思維能力。

　　重點(diǎn)記憶 1、教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的具備心理規(guī)律的科學(xué)。

　　2、教育心理學(xué)研究的課題主要是：如何學(xué)、如何教與學(xué)與教之間的相互作用。

　　3、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。

　　4、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)都必須通過學(xué)生起作用。

　　5、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分.

　　6、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

　　7、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

　　8、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)／反思過程。

　　9、學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

　　10、學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。

　　11、評價(jià)／反思過程始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，包括在教學(xué)之前設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以

　　及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。 12、教育心理學(xué)的作用有哪些？

　　答：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解教學(xué)中的問題。    （2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

　�。�3）幫助教師預(yù)測并有效對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。    （4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。 習(xí)題

　　一、選擇題

　　1、有機(jī)體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期為該行為的（  ）關(guān)鍵期或敏感期

　　2、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（  ）布魯納

　　3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有知識經(jīng)驗(yàn)中"生長"出新的知識經(jīng)驗(yàn)

　　二、判斷題

　　1、以守恒概念的形成為標(biāo)志的認(rèn)識發(fā)展階段是具體運(yùn)算階段。（    ）

　　2、當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律中的準(zhǔn)備律。   （  ×  ） 三、填空題

　　1、美國心理學(xué)家加涅將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為智慧技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、言語信息學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)五類。 2、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

　　四、簡述題

　　1、簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及意義。

　　答：（1）概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表明，教育對兒童的發(fā)展起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為"兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。"這兩種水平之間的距離，就是"最近發(fā)展區(qū)"。