�。�2）意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

　　2、意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？

　　答：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。 五、案例分析題

　　案例：有一天，一個小女孩詢問母親自己是從哪里來的，她的母親回答說："是從媽媽的肚子里出來的。"然后女孩接著問："那媽媽是從哪出來的��？"媽媽繼續(xù)回答說："是媽媽的媽媽把我給生下來的。"女孩若有所思，她又問："那最早的那個媽媽是怎么來的呢。"突然女孩恍然大悟說："我知道了，是從石頭里出來的，孫悟空就是從石頭里蹦出來的。"

　　分析：試用建構(gòu)主義的學(xué)生觀分析以上案例。    答：（1）從這個故事我們就可以看到，即使是很小的孩子也能根據(jù)自己的經(jīng)驗合理地形成對問題的假設(shè)和推理。

　�。�2）建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)習(xí)者在日常生活和先前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有自己的一些看法。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中"生長"出新的知識經(jīng)驗。

　　（3）教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。

　　第二章    知識學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移

　　第一節(jié)     知識學(xué)習(xí)

　　1、知識學(xué)習(xí)的定義：所謂知識學(xué)習(xí)，就是新符號代表的觀念在學(xué)習(xí)者心理上獲得意義的過程。

　　2、判斷、選擇，追求符號的意義是知識學(xué)習(xí)區(qū)別于技能學(xué)習(xí)的根本標志。

　　3、知識學(xué)習(xí)能否得以實現(xiàn)，既受到學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響，也受到學(xué)習(xí)者自身因素的影響

　　4、奧蘇貝爾把有意義學(xué)習(xí)分成符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三種類型。

　　5、概念學(xué)習(xí)的實質(zhì)是掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征。

　　第二節(jié)     知識學(xué)習(xí)過程

　　1、知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，這一過程一般分為知識的獲得、知識的保持和知識的應(yīng)用三個階段。

　　2、在實際教學(xué)中，主要有實物直觀、模像直觀和言語直觀三種直觀方式。

　　3、實物直觀主要有觀察各種實物、演示各種實驗、進行實地參觀訪問等方式。

　　4、模像直觀主要有各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等。

　　5、促進知識概括的策略有哪些？

　　答：（1）配合運用正例和反例    （2）提供豐富多彩的變式        （3）科學(xué)地進行比較

　�。�4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括

　　6、現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶系統(tǒng)。

　　7、瞬時記憶的貯存時間大約為0.25~2秒。 8、短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘。

　　9、遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。 10、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。 11、促進知識保持的策略主要有：（1）復(fù)習(xí)時機要得當(dāng)（2）復(fù)習(xí)方法要合理（3）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜 第三節(jié)   知識應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移

　　1、知識應(yīng)用就是把學(xué)到的知識應(yīng)用于作業(yè)和解決相關(guān)問題，這個過程是把理性知識具體化的過程。選擇、判斷

　　2、知識應(yīng)用既是檢驗學(xué)生對知識的理解和保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解和鞏固知識的重要方式。

　　3、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即獲得的知識

　　經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、動作技能、學(xué)習(xí)策略和方法等與新知識、技能之間所產(chǎn)生的影響。

　　4、學(xué)習(xí)遷移的作用主要有：（1）學(xué)習(xí)遷移理論是學(xué)習(xí)理論的必要組成部分，對學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)與規(guī)律的揭示，可以豐富學(xué)習(xí)理論，完善學(xué)習(xí)理論。（2）學(xué)習(xí)遷移機制是知識、技能向能力轉(zhuǎn)化的心理機制，它是檢驗教育目的的重要指標。（3）學(xué)習(xí)遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化。 5、促進學(xué)習(xí)遷移和條件有：（1）學(xué)習(xí)材料之間的相同因素（2）已有經(jīng)驗的概括水平（3）學(xué)習(xí)定勢（4）認知結(jié)構(gòu) 重點記憶

　　在教學(xué)中如何應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律？

　　答：（1）提出明確教學(xué)目標

　�。�2）科學(xué)精選教學(xué)材料 （3）合理編排教學(xué)內(nèi)容 （4）有效設(shè)計教學(xué)程序 （5）教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

　　習(xí)題

　　一、選擇題

　　1、在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（     ）   概念學(xué)習(xí)