2、可以揭示變量之間的因果關系，這是其他研究方法難以達到的

　　3、可以重復驗證，提高結論的科學性

　　4、實驗結果以較為精確的數(shù)據(jù)說明問題，令人信服

　　局限1、實驗法由于高度控制會帶來環(huán)境"失真"

　　2、會由實驗人員和實驗過程帶來負效應

　　3、不可避免地存在樣本不足和選擇誤差

　　第十節(jié)幼兒身心發(fā)展中出現(xiàn)的問題

　　幼兒身體發(fā)展中常見問題1、發(fā)育遲緩體格、運動、智力、心理遲緩，發(fā)病率6%-8%

　　2、肥胖癥多食、少動是主要誘因。體重超過正常20%以上的營養(yǎng)過剩性疾病。20%-30%輕度；30%-50%中度；超過50%高度肥胖癥

　　3、佝僂病維生素D缺乏引起體內(nèi)鈣、磷代謝紊亂

　　4、營養(yǎng)性貧血缺乏造血所需的鐵、維生素D B12、葉酸等營養(yǎng)物質所致，血紅蛋白或紅細胞生成不足。多發(fā)于6個月至2歲的嬰幼兒即3歲以下

　　5、弱視遠視力經(jīng)矯正低于0.9，發(fā)病率為2%-4%。形覺剝奪性弱視-長時間遮蓋某只眼睛，該眼因缺少光刺激而致視覺發(fā)育停頓，形成弱視

　　幼兒心理發(fā)展中的常見問題1、自閉癥傾向言語發(fā)育、社會交往障礙，行為異常，興趣奇特，還可能伴有感知障礙、癲癇發(fā)作等表現(xiàn)

　　2、口吃學齡兒童真正患口吃的只有1%-4%，其中50%-80%的兒童不用治療而自動痊愈，男孩子口吃比女多4倍

　　3、多動癥又稱"輕微腦功能失調"或"注意缺陷障礙"最突出表現(xiàn)是注意障礙，最主要特征是多動。注意力不集中、沖動性行為，活動過多，好打架惹是生非，學習困難等表現(xiàn)

　　4、攻擊性行為"模仿"和"強化"是兒童攻擊性行為發(fā)生、發(fā)展和維持的重要機制。

　　第一章強化訓練 錯題匯總

　　一、1、先學前期也稱先幼兒期或幼兒前期，指1-3歲

　　2、格賽爾通過爬梯實驗說明了生理成熟對兒童學習技能的重要作用，格賽爾認為幼兒的遺傳基因決定了他們的發(fā)展和行為，而且內(nèi)部的成熟因素決定了幼兒的生長和發(fā)展。

　　3、深度知覺是指人對深度的知覺，是距離知覺的一種。

　　4、兒童最先學會抬頭，然后俯撐，翻身，坐和爬，最后學會站和走。這種從上部動作到下部動作的發(fā)展趨勢稱為"首尾規(guī)律"。

　　5、皮亞杰觀點：感知階段（0-2歲）不能脫離實物；前運算階段（2-7歲）思維具有自我中心性和不可逆性；具體運算階段（7-12歲），兒童逐步掌握了守恒的概念，思維具有可逆性，但仍舊不能脫離具體實物；形式運算強調的是一種抽象邏輯思維。

　　6、智慧感，即理智感，是指人在智力活動過程中，認識和追求真理時，需要能否滿足而產(chǎn)生的情感體驗，幼兒期理智感的表現(xiàn)之一就是好奇愛問。

　　7、自我意識包括自我認識、自我評價、自我調節(jié)，是個性調節(jié)系統(tǒng)的核心。

　　8、個性形成的最初階段是幼兒期（3-6歲），2歲左右，個性逐步萌芽；3-6歲幼兒的個性開始形成。

　　9、"顧此失彼"注意的分配，同一時間把注意分配到兩種或幾種不同的對象上；"一目十行"注意的廣度，一個人在同一時間內(nèi)能清楚地覺察和把握對象的數(shù)量。

　　三、簡答題

　　1、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義

　　學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

　　教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調動積極性，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平然后在此基礎上進行下一發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

　　2、簡述幼兒思維發(fā)展的一般特點

　　3、幼兒常用的記憶策略有哪些

　　4、簡述學前兒童自我意識發(fā)展的階段和特點

　　5、運用觀察法研究幼兒心理時的主要操作步驟有哪些

　　第二章學前教育原理

　　第一節(jié) 教育的概述

　　一、教育的概述

　　（一）教育概念及本質屬性

　　教育的概念廣義：泛指一切能增進人的知識和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想觀念的活動。包括社會教育、學校教育和家庭教育

　　狹義：主要指學校教育，教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，讓其朝所期望的方向發(fā)展的活動

　　教育的本質屬性：是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，具有三方面特點1、教育是人類所獨有的社會現(xiàn)象

　　2、教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養(yǎng)的過程

　　3、存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的相互關系

　�。ǘ�）教育的起源

　　學說代表人物主張

　　神話起源說所有宗教都支持教育是由上帝或天創(chuàng)造的

　　生物起源說利托爾諾，斯賓塞，柿西能教育起源于動物界的生存本能

　　心理起源說孟祿教育起源于兒童對成年人的一種"無意識模仿"