�。�2）從情景性言語(yǔ)到連貫性言語(yǔ)的發(fā)展。情景性言語(yǔ)往往與特定的場(chǎng)景相關(guān)，說話者事先不會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行計(jì)劃，往往想到什么就說什么。3歲以前的幼兒說話常常是情景性的，表現(xiàn)為說話斷斷續(xù)續(xù)的，缺乏連貫性、條理性和邏輯性。到了6～7歲時(shí)，幼兒才能比較連貫地進(jìn)行敘述，但敘述能力的發(fā)展還是不完善的。言語(yǔ)連貫性的發(fā)展往往是思維邏輯性的一個(gè)重要標(biāo)志。幼兒口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性較差，表明其抽象邏輯思維的發(fā)展?fàn)顩r較低。

　　2．言語(yǔ)表達(dá)技能的發(fā)展

　　要想成為一名出色的溝通者，既能打動(dòng)聽眾，又能從對(duì)方那里獲得有效的信息，就必須掌握一定的語(yǔ)用技能。語(yǔ)用技能是指?jìng)�(gè)人根據(jù)交談雙方的語(yǔ)言意圖和所處的語(yǔ)言環(huán)境有效地使用語(yǔ)言工具達(dá)到溝通目的的一系列技能，主要包括聽和說兩方面的技能。

　�。�1）說話技能的發(fā)展。幼兒在前言語(yǔ)階段，就已經(jīng)能用手勢(shì)進(jìn)行交流。到了2歲末，幼兒的溝通技能已達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃�平。�?guó)外有研究表明（Wellman等，1985），2歲嬰兒對(duì)有效溝通的情境已十分敏感。在簡(jiǎn)單的情境中，他們多使用較短的言語(yǔ)表達(dá)，而在復(fù)雜情境中卻增加了溝通活動(dòng)。這一時(shí)期的幼兒對(duì)同伴的反饋易于作出積極反應(yīng)。如當(dāng)傳達(dá)者未接受到聽者的反饋信息時(shí)，有54%的人以某種形式重復(fù)了自己說過的話；而在接受到正確反饋信息后又重復(fù)的只有3%。4歲的幼兒已初步學(xué)會(huì)了根據(jù)聽者的情況確定言語(yǔ)的內(nèi)容和形式。夏茲和格兒曼（Shatz & Gelman,1973）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)4歲幼兒分別向2歲幼兒和成人介紹一種新玩具時(shí)，所用語(yǔ)言的長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)態(tài)都是不同的。對(duì)于2歲幼兒，他們?cè)捳Z(yǔ)簡(jiǎn)短，多用引起和維持對(duì)方注意的語(yǔ)詞，如"注意"、"看著"，談話時(shí)也顯得自信、大膽。對(duì)于成人，則話語(yǔ)較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，也更為禮貌和謹(jǐn)慎。5歲以后的幼兒已經(jīng)能根據(jù)事物所處的具體情境而調(diào)節(jié)自己的言語(yǔ)。華紅琴（1990）曾對(duì)5～7歲幼兒的語(yǔ)用技能作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同一塊黃色圓形積木，5～6歲的幼兒就能根據(jù)其背景而改變對(duì)它的稱呼，但還不夠完善；7歲幼兒在比較復(fù)雜的條件下能對(duì)自己表達(dá)方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，有時(shí)稱這塊積木為黃積木，有時(shí)稱為圓積木，有時(shí)稱之為黃的圓積木，甚至大的黃色圓積木。

　�。�2）聽話技能的發(fā)展。幼兒在幼兒期所獲得的聽話技能是十分有限的，他們對(duì)話語(yǔ)中諷刺意圖的理解力，以及對(duì)誠(chéng)實(shí)話和諷刺話、嘻嘻話和侮辱性話的辨別能力相當(dāng)遲才會(huì)出現(xiàn)。這表現(xiàn)在他們常把成人的反話當(dāng)做正面話理解。例如幼兒擅自過馬路時(shí)，媽媽說"你再往前走走看"，他就真的往前走，并沒意識(shí)到此種情形中他是不應(yīng)該再往前走的。4歲幼兒對(duì)聽者困惑的眼光或"我不懂"等形式的反饋不像7歲時(shí)那樣敏感。盡管如此，幼兒的還是具備了一定的聽話能力。有人發(fā)現(xiàn)（Eson & Shapiro,1980），4～4．5歲的幼兒，即使在說話者話語(yǔ)的字面意義提供線索很少的情況下，也能推測(cè)出說話者的意圖。如在一張紙上呈現(xiàn)一個(gè)空心圓圈，另有紅藍(lán)兩張紙，告訴幼兒不要將圓圈填成紅的，4．5歲的幼兒已能領(lǐng)會(huì)到是要求他們將圓圈填成藍(lán)色的。幼兒傾聽能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重大的工程，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)見第三節(jié)。

　�。�3）元溝通技能的發(fā)展。在交際的過程中，幼兒是否知道什么時(shí)候他們自己的講話內(nèi)容是清晰的，以及什么時(shí)候他人給他們的信息是模糊和不適當(dāng)?shù)�？這涉及元溝通技能，即幼兒對(duì)自己溝通技能的認(rèn)識(shí)。元溝通技能發(fā)展得比較晚，年幼的幼兒尚不能覺知?jiǎng)e人所傳達(dá)的消息。馬克曼（Markman,1977）在實(shí)驗(yàn)中教給小學(xué)一、三年級(jí)兒童一個(gè)游戲，把關(guān)鍵性的信息省略。一年級(jí)兒童對(duì)此重要缺漏無(wú)所察覺而是急于開始游戲，而三年級(jí)兒童則較快地發(fā)覺信息的缺漏。元溝通技能會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而逐步得到提高

　　第三節(jié)  幼兒親子關(guān)系的發(fā)展

　　親子關(guān)系是指父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系。親子關(guān)系有狹義和廣義之分。狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。

　　幼兒期的親子關(guān)系主要涉及父母與幼兒的相互作用方式。

　　一、父母教養(yǎng)方式

　　父母是最直接與孩子發(fā)生互動(dòng)的養(yǎng)育者，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式將直接影響到兒童個(gè)性品質(zhì)的形成，是兒童人格發(fā)展最重要的影響因素。

　　美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的鮑姆令德（Ｄ．Ｂaumrind）曾對(duì)父母的教養(yǎng)行為與兒童個(gè)性發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)１０年的研究。根據(jù)鮑姆令德的研究結(jié)果，可以將父母的撫養(yǎng)方式分為四類：權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型。

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　　這種撫養(yǎng)方式的特點(diǎn)就是理性、嚴(yán)格、民主、耐心和愛。這種類型的父母對(duì)幼兒是誠(chéng)懇的，善于與幼兒交流；對(duì)幼兒提出合理要求，設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并堅(jiān)持要求幼兒服從和達(dá)到目標(biāo)；尊重幼兒的需要，積極支持幼兒的愛好、興趣。將控制、引導(dǎo)性的訓(xùn)練與積極鼓勵(lì)幼兒的自主性和獨(dú)立性相結(jié)合。在這種撫養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的兒童，社會(huì)能力和認(rèn)知能力發(fā)展較好。自信心很強(qiáng)，具有較好的自控能力，并且心態(tài)積極樂觀，探索性強(qiáng)。

　�。ǘ�）專制型