根據(jù)對過程模式與目標(biāo)模式的理解，歸納總結(jié)二者區(qū)別

　　見表4-1-1

　　板書：

　　第一節(jié)  幼兒園教育活動的模式概述

　　一、教育活動模式

　　二、目標(biāo)模式

　　三、過程模式

　　四、過程模式與目標(biāo)模式的比較

　　作  業(yè)根據(jù)對過程模式與目標(biāo)模式的理解，歸納總結(jié)二者區(qū)別

　　教學(xué)反思

　　課題名稱：第二節(jié)  學(xué)科課程模式與綜合課程模式

　　教學(xué)課時：3課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．初步了解學(xué)科課程模式和綜合課程模式的含義及特點；

　　2．理解兩種課程模式的目標(biāo)、內(nèi)容，掌握兩種課程模式的組織

　　3．適應(yīng)幼教改革與發(fā)展的要求，樹立創(chuàng)新的教育觀念。

　　重點/難點：理解兩種課程模式的目標(biāo)、內(nèi)容

　　學(xué)會組織幼兒園分科課程教學(xué)活動和綜合主題活動

　　教學(xué)準(zhǔn)備：參考資料《幼兒園活動教程》《幼兒園語言、計算、常識、音樂、體育、美術(shù)分科教學(xué)法》相關(guān)資料

　　教學(xué)過程：

　　教法提示教  學(xué)  內(nèi)  容

　　學(xué)生閱讀資料教師簡要講解學(xué)生理解含義

　　教師講解剖析要點

　　學(xué)生閱讀歸納

　　學(xué)生列表對照分析六學(xué)科的不同培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)六科教學(xué)教案《光和影子》（大班常識）《花樣玩球》（大班體育）《7以內(nèi)的敘述》（中班數(shù)學(xué)）《月亮》（中班語言仿編詩歌）《辦家家》（中班音樂歌曲《非洲面具》（裝飾畫）

　　觀摩幼兒園教學(xué)活動聽看課記錄教學(xué)活動過程

　　教師提問學(xué)科課程的特點，介紹在此背景的基礎(chǔ)上產(chǎn)生綜合主題課程模式

　　簡要講解

　　學(xué)習(xí)案例：

　　系列綜合主題-《我和蔬菜做朋友》、小型綜合主題教育活動：《春天》

　　小結(jié)一、學(xué)科課程模式

　�。ㄒ唬�學(xué)科課程的含義

　　以學(xué)科為中心，又稱分科課程。

　�。ǘ�）學(xué)科課程的特點

　　1．學(xué)科課程模式以知識組成學(xué)科，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、邏輯性，把知識教學(xué)放在首位。

　　2．學(xué)科課程模式充分發(fā)揮各學(xué)科的知識特點及各學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，不同學(xué)科有不同的內(nèi)容、教學(xué)方法、方式手段。

　　3．學(xué)科課程模式貫徹以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的思想，促進了教學(xué)過程的優(yōu)化。

　　4．學(xué)科課程模式也存在一定的弊端，如重智輕德、重上課輕游戲的傾向；過分強調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性，忽視各學(xué)科之間的聯(lián)系，造成內(nèi)容重復(fù)割裂；分科過細(xì)單科拔高，使幼兒學(xué)習(xí)與教師授課負(fù)擔(dān)過重。

　�。ㄈ�）學(xué)科課程模式的實施

　　1．根據(jù)幼兒園教育總目標(biāo)，確定各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、計劃、任務(wù)。

　　2．注意各學(xué)科知識的縱橫聯(lián)系和各種教學(xué)手段的綜合運用，提高幼兒整體教育的效益。

　　3．教師要積極引導(dǎo)幼兒主動參與活動。

　　4．改變重智育輕德育，重上課輕游戲的傾向。

　�。ㄋ模�學(xué)科課程各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)

　　體育、語言、常識、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)

　�。ㄎ澹┯變簣@六科教學(xué)內(nèi)容

　　（六）學(xué)科課程的教學(xué)模式

　　學(xué)科課程側(cè)重知識體系的安排，教學(xué)形式以集體教學(xué)、分組教學(xué)為主。

　　確定目標(biāo)-選擇內(nèi)容-活動策劃（選擇組織方式教學(xué)策略）-分析評估

　　教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，大致分

　　1．教學(xué)前，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

　　2．教學(xué)中 ，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，幫助幼兒尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，形成相關(guān)概念。進行思考

　　3．教學(xué)結(jié)束時，教師啟發(fā)幼兒聯(lián)想，促進多學(xué)科之間的聯(lián)系，提高幼兒的思維水平。

　　案例分析：

　　1．開始部分：幼兒教師運用了哪些教學(xué)方法來吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣？教師如何向幼兒交代這次教學(xué)活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的？

　　2．基本部分：教師為完成教學(xué)任務(wù)傳授知識技能具體分幾個步驟來完成？每個步驟之間是怎樣過度的？教師在組織教學(xué)過程中用了什么教學(xué)方法？提出了哪些問題？幼兒是怎樣回答的？當(dāng)幼兒回答的答案與教師想要的理想答案有一定距離時，教師是怎樣應(yīng)變的？教師是如何做教具演示的？教具和教具演示在該教學(xué)環(huán)節(jié)中起到什么作用？幼兒在操作實踐時，教師都做了哪些輔導(dǎo)安排？為了使幼兒集中精力學(xué)習(xí)，教師都采用了哪些方法吸引幼兒的注意力？

　　3．活動結(jié)束部分：教師如何總結(jié)教學(xué)活動的收獲及幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度？教師提出了哪些要求以激發(fā)幼兒再學(xué)習(xí)的欲望？

　　二、綜合課程模式

　　20世紀(jì)80年代，我國掀起改革開放的熱潮，幼兒教育理論研究者和實踐工作者深切感受到當(dāng)時幼兒園課程難以適應(yīng)科技社會發(fā)展對教育培養(yǎng)人才的需要，審視其弊端：

　　分科教育使各科教學(xué)有了系統(tǒng)性，但對各科之間的關(guān)系和聯(lián)系缺乏研究，對幼兒園教育內(nèi)容和過程缺乏整體性思考。由于分科教學(xué)的重點放在教材教法上，而教學(xué)又一貫被理解為上課，因而上課當(dāng)作幼兒園的主要活動，而其他活動的教育作用很少研究發(fā)揮。由于各科教師對教師"怎樣教"考慮的較多，而對幼兒"怎樣學(xué)""效果怎樣"考慮的少，幼兒積極性未能得到充分發(fā)揮，同時由于重上課，強調(diào)集體的統(tǒng)一要求，忽略個別發(fā)展，幼兒發(fā)展不平衡的現(xiàn)象沒有得到重視，因而全面發(fā)展的教育任務(wù)難以落實。綜合課程應(yīng)運而生。