所謂知識觀，簡單地說就是對知識的看法。它要解答的基本問題有：什么是知識？什么是有價值的知識？個人是如何獲得知識的？對以上問題的不同回答形成了不同的知識觀。

　　傳統(tǒng)上，人們把知識看作是一種客觀存在（包括客觀事實、原理、規(guī)律、理論等等），其主要的存在形式是語言和各種符號。對于學習者來說，知識是學習的客觀對象，是獨立于學習者之外的，與學習者的經(jīng)驗和認知方式無關。學習者的主要任務就是認識它、掌握它。學習的過程就是知覺、記憶、理解它的過程。

　　而新知識觀則認為，知識并非只有單一的存在形式，以語言和各種抽象符號形式存在的陳述性知識只是知識的一種形態(tài)，而做的知識、程序性知識、實踐、體驗的知識也是知識的重要類型。知識的涵義已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。如：隱性知識觀分析，大班科學活動"讓沉下去的東西浮上來，浮上來的東西沉下去。"（教師講解）

　　1、幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為：

　　健康--體育

　　語言--語言活動（故事、詩歌、講述等）

　　社會--常識

　　科學--數(shù)學、科探

　　藝術--音樂、美術

　　注意：各領域的內容是相互滲透的，是一種整合的課程。

　�。ɡ�：新教材中每一個活動至少牽涉兩個以上的領域，純粹的只涉及到一個領域的內容是沒有的，這是我們熟悉了分科教學的教師必須轉變的一個觀念。用新教材說明）

　　2、每一領域包括：目標、內容與要求、指導要點

　　"目標"：主要表明該領域重點追求什么，它主要的價值取向何在。

　　A、在目標表述上較多地使用了"體驗、感受、喜歡、樂意"等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，著眼于培養(yǎng)終身學習的基礎和動力。

　　（例：健康--4：喜歡參加體育活動，動作協(xié)調、靈活

　　語言--1：樂意與人交談，講話禮貌

　　--4：喜歡聽故事、看圖書

　　藝術--1：給初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美

　　藝術--2：喜歡參加藝術活動，并給大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗）

　　B、以幼兒的角度制定目標。（包括新教材也是這樣）

　�。ǘ�）、"內容與要求"部分則在說明為實現(xiàn)教育目標，教師應該做什么？該怎么做？同時，將該領域的內容自然地負載其中�！毒V要》在每個領域中都沒有單獨列出一個知識點或技能要求的細目，而是從活動的角度附帶提出知識或技能要求。

　　例1：語言--1：創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)�、禮貌的語言交往。

　　例2：語言--4：引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

　　3、"指導要點"主要的功能有：一是點明該領域的教和學的特點。二是點明該領域特別是應當注意的有普遍性的問題。（看具體的指導要點）

　�。ㄈ�） 組織與實施

　　《綱要》的第三部分是組織與實施。其十一個條目中貫穿著尊重幼兒的權利，尊重教師的創(chuàng)造，尊重幼兒在學習特點、發(fā)展水平、個性特征等方面的差異，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重教育、教學的客觀規(guī)律等等理念與觀點，突出了幼兒園教育組織實施中的教育性，主動性，開放性，針對性，靈活性等原則。

　�。ㄋ模�  教育評價

　　《綱要》的第四部分圍繞幼兒園教育評價，提出了評價的發(fā)展性、合作性、標準的多元性，以及多角度、多立體、多方法，重視過程、重視差異，重視質性研究等原則。明確規(guī)定了評價的目的是為了幼兒的發(fā)展、教師的成長和提高教育質量。這就是說，幼兒園評價決非用于篩選、排隊，與日俱增不是用于給幼兒貼標簽，傷害他們的自尊和信心，給他們的成長蒙上陰影。《綱要》在這一基點上分別明確指出了評價教育工作和評價幼兒發(fā)展狀況的具體原則和注意事項。

　　四、指導思想

　　（一）終身教育的理念

　　終身教育、終身學習，這是聯(lián)合國教科文組織提出的深刻而富有遠見卓識的觀點，從根本上影響了全世界的教育價值取向。"綱要"明確指出，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的第一階段，它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。這是一個符合終身教育理念的定位，一個符合社會發(fā)展需求的定位，一個符合幼兒長遠的可持續(xù)性發(fā)展為本的定位。

　　互動：終身教育的理念在《綱要》中的體現(xiàn)在哪些地方？

　　當今某些幼教工作者的思想意識中還存在著以質量觀衡量幼兒教育，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園的小學化現(xiàn)象。重知識灌輸、技能訓練，輕主體意識和學習興趣，忽視自我學習能力及其積極的情感體驗等狀況。

　　案例：若干研究表明，當我們學校正在為升學率和考試成績而陶醉時，兒童對學校的學習熱情卻正在明顯的隨年級的升高而降低，當我們幼兒園在為幼兒認識了多少字，會算多少算術題的而沾沾自喜時，全國30個省市調查證明，在小學一年級兒童中就有30%左右不喜歡語文，40%左右不喜歡數(shù)學。