權(quán)威角色濃

　　讓幼兒隨著教師走

　　評(píng)比的多，制造競(jìng)爭(zhēng)氛圍

　　忙于其它，不能靜心

　　集體購(gòu)置玩教具

　　說(shuō)的多，教的多

　　保護(hù)多，限制多偏愛現(xiàn)象多

　　說(shuō)話多，幫助多，替代多

　　3．教育--工作材料

　　介紹教具的名稱、功用

　　4．進(jìn)行感覺教育應(yīng)注意的問(wèn)題

　�。�1）應(yīng)該重視視、聽、觸覺，特別是觸覺的訓(xùn)練。

　�。�2）把握感覺教育的適宜時(shí)期。

　�。�3）感覺教育的刺激應(yīng)該孤立化

　�。�4）感覺訓(xùn)練有具體的步驟和程序：命名、確認(rèn)、記憶

　　板書

　　第五節(jié) 蒙臺(tái)梭利教育模式

　　一、蒙臺(tái)梭利教育的目標(biāo)

　　二、蒙臺(tái)梭利教育的內(nèi)容

　　三、蒙臺(tái)梭利教育的教學(xué)模式

　　教學(xué)反思

　　課題名稱：第六節(jié) 瑞吉?dú)W的教育課程模式

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解瑞吉?dú)W的教育課程模式的目標(biāo)、內(nèi)容；

　　2．了解瑞吉?dú)W課程模式（方案課程）的特點(diǎn)；

　　3．理解瑞吉?dú)W課程倡導(dǎo)的理念，在幼教態(tài)度和方法上適應(yīng)幼兒教育的發(fā)展。

　　重點(diǎn)/難點(diǎn)：掌握方案課程模式特點(diǎn)

　　瑞吉?dú)W的教育課程模式的教育理念

　　教學(xué)準(zhǔn)備：無(wú)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　教法提示教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)生分組總結(jié)課前搜集查詢的資料，教師概括

　　小結(jié)一、瑞吉?dú)W課程的基本理論

　　瑞吉?dú)W的課程是在開放的時(shí)代下廣納多種教育思想之后的一種生動(dòng)的教育實(shí)踐。對(duì)它影響最大的教育家和心理學(xué)家有杜威、皮亞杰、維果茨基。另外，布魯納的教學(xué)思想、布朗芬布倫納的教育生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)、加德納的多元智能理論、社會(huì)建構(gòu)主義的"支架教學(xué)"理論等，都是其"營(yíng)養(yǎng)源"。

　　二、瑞吉?dú)W課程目標(biāo)

　　創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境，讓兒童愉快幸福健康地成長(zhǎng)。

　　三、瑞吉?dú)W課程內(nèi)容

　　日常生活是取之不盡的課程內(nèi)容

　　四、瑞吉?dú)W課程的組織與實(shí)施

　　項(xiàng)目活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育方案的靈魂和核心，是其教學(xué)的主要形式。

　　項(xiàng)目活動(dòng)又稱方案教學(xué)，是這樣一種課程組織形式：指兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，像研究人員一樣，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中"問(wèn)題"進(jìn)行研究、探討，在共同的研究探討中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。

　　項(xiàng)目活動(dòng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定活動(dòng)的主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散，編制網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化放大，讓幼兒通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵。

　　項(xiàng)目活動(dòng)的特點(diǎn)：

　　師生共同建構(gòu)生成課程，并進(jìn)行合作研究式教學(xué)；

　　主要采取小組活動(dòng)的方式，也有個(gè)人或全班集體的活動(dòng)。

　　五、瑞吉?dú)W課程的特點(diǎn)

　　1．計(jì)劃性與隨機(jī)性

　　2．整合性與生成性

　　板書：

　　第六節(jié) 瑞吉?dú)W的教育課程模式

　　一、瑞吉?dú)W課程的基本理論

　　二、瑞吉?dú)W課程目標(biāo)

　　三、瑞吉?dú)W課程內(nèi)容

　　四、瑞吉?dú)W課程的組織與實(shí)施

　　五、瑞吉?dú)W課程的特點(diǎn)

　　教學(xué)反思

　　課題名稱：第七節(jié) 多元智能課程模式

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解多元智能課程模式的理論基礎(chǔ)；

　　2．把握全面提高幼兒的智力，提高優(yōu)勢(shì)智能的重要原則；

　　3．培養(yǎng)學(xué)生樹立"以人為本"的多維評(píng)價(jià)觀，在幼教態(tài)度和方法上適應(yīng)幼兒教育的發(fā)展。

　　重點(diǎn)/難點(diǎn)：開發(fā)幼兒智力潛能應(yīng)注意的問(wèn)題

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　教法提示教學(xué)內(nèi)容

　　教師講解

　　小組討論分析自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能

　　教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料討論問(wèn)題

　　案例分析

　　小結(jié)一、多元智能課程模式

　　理論基礎(chǔ)：霍華德·加德納教授提出的多元智能理論

　　核心：關(guān)注個(gè)體差異

　　活動(dòng)目標(biāo)：發(fā)掘幼兒的各項(xiàng)潛能，使其智能得到適度發(fā)展

　　二、課程內(nèi)容

　　1．語(yǔ)言智能

　　2．邏輯數(shù)學(xué)職能

　　3．視覺空間智能

　　4．肢體動(dòng)覺智能

　　5．音樂智能

　　6．人際交往智能

　　7．內(nèi)省智能

　　8．自然觀察者智能

　　三、課程模式

　　教育方式：個(gè)別式教育

　　開發(fā)幼兒智力潛能應(yīng)注意的問(wèn)題：

　　1．教育要注重個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

　　2．教育要從不同角度幫助幼兒獲得某一概念。

　　3．智能是中性的，它既可用在好的方面，也可用在不好的方面。

　　4．為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境。

　　根據(jù)我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)，結(jié)合多元智能理論，分析當(dāng)前幼兒園普遍存在的"特色園""興趣班"現(xiàn)象。