1993年版，第4頁。

 

幼兒心理的內(nèi)部矛盾是在幼兒的積極活動過程中產(chǎn)生的。心理作為人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，只是在人腦與客觀現(xiàn)實(shí)相互作用時才能產(chǎn)生。這種相互作用的過程就是人積極活動的過程。因此，離開了幼兒的積極活動，也就談不上心理的內(nèi)部矛盾。幼兒心理的內(nèi)部矛盾不但產(chǎn)生于活動中，而且，矛盾雙方的轉(zhuǎn)化和統(tǒng)一都是在活動中實(shí)現(xiàn)的。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，對幼兒來說，游戲活動就是其心理發(fā)展的最重要基礎(chǔ)。

 

幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾主要包括兩個方面：一是新的需要，二是幼兒已有的心理水平。需要是一種心理反映形式，指個體要求、傾向于某一事物的內(nèi)心體驗(yàn)。人的需要是多種多樣的。根據(jù)需要的起源，可把它分為生理性需要和社會性需要。根據(jù)需要的對象，可把它分為物質(zhì)需要和精神需要。動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等，都被認(rèn)為是需要的不同表現(xiàn)形式。需要不僅作為動機(jī)系統(tǒng)引起幼兒的心理活動，而且在幼兒心理發(fā)展中代表新的、比較活躍的一面。幼兒原有的心理水平即幼兒原有的完整心理結(jié)構(gòu)，是過去反映的結(jié)果。它代表著幼兒心理活動中舊的一面，而且是比較穩(wěn)定的一面。

 

新的需要和原有的心理水平的對立統(tǒng)一，構(gòu)成了幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，形成了心理發(fā)展的動力。矛盾雙方既是同一的，又是對立的，其結(jié)果不外乎兩種：一種是新的需要引起原有心理水平的改變，促使幼兒心理在原有基礎(chǔ)上又有新的發(fā)展；另一種是新的需要被原有的心理水平所否定、排斥，致使心理保持原有的水平。

 

辯證唯物主義認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。內(nèi)部矛盾是幼兒心理發(fā)展的根據(jù)，環(huán)境和教育則是幼兒心理發(fā)展的條件，其中教育是最重要的條件。幼兒教育實(shí)踐證明：在教育過程中過高或過低的要求都不利于幼兒心理的發(fā)展，只有那些高于幼兒原有水平，通過教師指導(dǎo)和幼兒主觀努力后可以達(dá)到的要求，才是最適合的要求，才能有效地促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。

 

四、心理發(fā)展的基本模式

 

不同的心理能力有不同的發(fā)展模式，這里介紹一下洛文格（Loevinger，1969）的四種基本發(fā)展模式李丹主編：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社1987年版，第36頁。（如圖1-2）。