為什么不愿意上幼兒園
　　
　　磊磊上幼兒園了，可他并不開心。
　　上幼兒園前，為了免除磊磊對陌生環(huán)境的精神焦慮，媽媽事先做了不少功課：帶他去幼兒園參觀，在滑梯、轉(zhuǎn)椅上盡情地玩了一番；給他講老師像媽媽，小朋友一起玩多開心。
　　第一天磊磊半是期待半是畏怯地走進(jìn)幼兒園，忍住眼淚跟媽媽道別�；丶視r，他的額頭上還貼著老師表揚(yáng)他的五角星�？僧�(dāng)天晚上，磊磊在夢中哭了幾次。第二天媽媽說盡好話，甚至答應(yīng)陪他呆在幼兒園，磊磊就是哭著不肯去。
　　磊磊的年齡，還無從用語言把拒絕去幼兒園的緣由表達(dá)出來，于是媽媽去跟老師溝通。老師說，不適應(yīng)的孩子不是他一個，磊磊的表現(xiàn)還算好的。老師建議父母不必太著急，讓磊磊有個適應(yīng)過程。

　　從出生起，孩子都是在不斷遭遇陌生環(huán)境的焦慮中成長。他總是留戀熟悉的環(huán)境，比如，出生后留戀母親的心跳聲——以后又留戀母親的懷抱——留戀自己的家，等等；但是在對陌生環(huán)境焦慮的同時，他也學(xué)會了打量明亮的四周，學(xué)會了咀嚼食物，學(xué)會了抓握玩具，學(xué)會了有限地接納爸爸媽媽以外的陌生人——比如保姆，等等。

　　作為父母，無法以自己的身體去替代孩子不斷克服焦慮，我們應(yīng)常常創(chuàng)設(shè)新環(huán)境讓他去適應(yīng)，比如讓他經(jīng)受所謂的“饑寒三分”。

　　幼兒園對孩子來說，是“踏上社會”的第一步，環(huán)境之陌生，可想而知。有些小朋友可以很快就融入新的環(huán)境中，其實(shí)，在這之前，這些孩子同樣也有心理“過渡期”。從心理上來說，孩子們都會跟磊磊一樣，寧可呆在熟悉的家里，他們也曾懷著焦慮在觀察幼兒園。但不管客觀條件如何，主觀上由于能夠比較快地克服焦慮，融入“社會”，這樣的孩子總是能通過進(jìn)幼兒園，心智成長一大步。
　　
　　沒有精神焦慮就一定好嗎？
　　
　　如果完全依順磊磊的心愿，避免讓他遭受任何精神焦慮，這將會是怎樣一種情景呢？

　　如果那樣的話，他會基本呆在家里，有熟悉的人帶領(lǐng)。即便這個“熟人”精通育兒知識，磊磊所受的影響還是比較單一的：相對單一的對話模式，相對單一的交往模式等，使他的思維模式相對單一。他將會在熟悉的環(huán)境里優(yōu)悠自在，信息刺激相對減弱：不同的環(huán)境有不同的排列組合，哪怕圖書的陳列方式也會不一樣，而人際之間的“社會規(guī)則”更與“家庭規(guī)則”顯著不同。磊磊無從接受到這些信息，對社會的敏感度會相對減弱。

　　如果說對孩子的“強(qiáng)制高壓”會造成心理不健康，那么不讓孩子承受適度的精神焦慮，一味順從孩子躲避陌生環(huán)境，孩子的心理健康同樣會有所缺失。

　　適度的精神焦慮，可促使孩子保持適度的緊張，調(diào)動心智，去觀察、分析、獨(dú)立應(yīng)對(包括用哭的方法、忍的方法等)，從而促進(jìn)積極的思維，不斷形成新的經(jīng)驗(yàn)。

　　當(dāng)然，就像嬰兒誕生初期，我們盡量在溫度、飲食等方面為他創(chuàng)造一個母體“仿真空間”、讓他聽著母親的心跳穩(wěn)定焦慮情緒那樣，對于磊磊上幼兒園這件事，媽媽的盡量疏導(dǎo)也很必要。
　　
　　怎樣疏導(dǎo)精神焦慮的孩子