這樣的需求，不少幼兒園紛紛開設(shè)識字、拼音、算術(shù)等小學(xué)化教學(xué)內(nèi)容，有的還設(shè)了“特色班”，以此招徠生源。7月5日～10日正是幼兒園報名的期限，記者以家長的身份，接通幾家私立幼兒園和街道辦幼兒園的電話。記者詢問在這里能學(xué)到些什么時，他們的答案五花八門，有的說英語教學(xué)是這里的特色；有的說我們這兒畢業(yè)的小朋友到了小學(xué)里知識和智力在班上數(shù)一數(shù)二；有的說教會孩子識多少多少漢字等等。
　　而另一方面，幼兒園課改提倡的素質(zhì)教育卻是“滴水穿石”型，一兩天里看不出效果。相對來說，背唐詩、寫字畫畫、唱歌跳舞等卻是“立竿見影”，家長們認(rèn)為孩子學(xué)到了知識，掌握了特長，為將來成“長”打下了基礎(chǔ)。

　　老師專家解讀課改

　　課程表沒了

　　福州市蓓蕾幼兒園是福州首批進(jìn)行幼兒園課改的8所基地園之一。有著20多年幼教教齡的鄭瓊園長告訴記者，以前幼兒園都會根據(jù)大、中、小班小朋友設(shè)置課程表，有識字、拼音、算術(shù)等，實(shí)施課改后，課程表沒有了，取而代之的是主題探究活動、領(lǐng)域教學(xué)活動和區(qū)域?qū)W習(xí)活動，以前全園統(tǒng)一的時間表也不見了，而是由每班老師按實(shí)際情況自由調(diào)整。

　　不片面追求智力、知識

    林菁教授認(rèn)為，幼兒園課改最核心的是要讓孩子全面發(fā)展，而不是只追求孩子智力、知識方面的成長。要面向全體孩子，而不是只關(guān)注表現(xiàn)最好和表現(xiàn)最差的，忽視了中間部分的孩子；要讓孩子生動、主動、活潑地發(fā)展，而不是讓孩子在沉悶的課堂上失去了學(xué)習(xí)興趣。
　　培養(yǎng)前讀寫技能

　　福州市教育局幼兒教育處副處長莊孝鎏介紹說，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，要培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能，并沒有要求幼兒須會認(rèn)多少字、多算幾位數(shù)。他解釋說，“前閱讀、前書寫”能力指幼兒能在心理上對符號產(chǎn)生認(rèn)識、習(xí)慣文字的橫排、分行的規(guī)則、會翻頁、拿筆的姿勢等基本技能。

　　把課堂交給孩子

　　福州市兒童學(xué)園園長毛新巧告訴記者，實(shí)行課改后的課堂與以往幼兒園組織教學(xué)中最大的不同，是在于它把自主還給孩子，把決定權(quán)交給孩子，不再是老師單向地傳授知識。

　　

　　幼兒園課改啥樣

　　2001年，教育部新制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布試行，代替了1981年頒布的《幼兒園教育綱要》。
　　幼兒園課改將在六大方面進(jìn)行改革。一是轉(zhuǎn)變課程功能，改變幼兒園單純傳授知識的傾向，確立幼兒園課程的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和時代性的特點(diǎn)。二是改革課程結(jié)構(gòu)，注重幼兒園課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、生成性、活動性和選擇性。三是改革課程內(nèi)容，改變課程“繁、難、偏、舊”和偏重書本知識的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的全面性和啟蒙性。四是改革教學(xué)模式，從單一的教學(xué)模式改為多元化教學(xué)模式。五是改革課程評價，建立一套符合素質(zhì)教育思想的評價體系。六是改革課程管理政策，讓幼兒園變統(tǒng)一時間為開放的時間安排，變剛性計(jì)劃為彈性計(jì)劃。