在幼兒園里，爭(zhēng)吵、鬧糾紛，是幼兒交往中常見的一種現(xiàn)象。教師面對(duì)這種現(xiàn)象，往往采取簡(jiǎn)單的阻止方法。從表面上看，教師是在制約幼兒的不良行為，似乎充當(dāng)了正面施教的角色，其實(shí)不然。因?yàn)閷?duì)于幼兒來說，爭(zhēng)吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有利于他們交往能力的發(fā)展和心智的健康成長(zhǎng)，有著成人施教所不能替代的重要意義。

　　作為教師，不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地充當(dāng)宣判是非的法官，而應(yīng)當(dāng)通過孩子們的爭(zhēng)吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對(duì)于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。

　　那么，如何看待幼兒爭(zhēng)吵現(xiàn)象呢？

　　一、在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中幼兒明辯是非的能力有可能得到提高
　　一天下午，幼兒分組洗手，準(zhǔn)備吃點(diǎn)心。這時(shí)，洗手間傳出了哭聲和爭(zhēng)吵聲。原來，牛牛踩了蘇靜的腳，把蘇靜的新皮鞋也弄臟了。牛牛站在一邊說：“我沒有看見，你哭什么？”蘇靜邊哭邊說：“你有意踩臟我的皮鞋，你賠我，你賠我！”這時(shí)，康康走過來了，邊用手絹給蘇靜擦眼淚邊說：“蘇靜，別哭了，牛牛不是故意踩你的新皮鞋的，一會(huì)讓他給你說對(duì)不起。走，咱們?nèi)コ渣c(diǎn)心吧。”老師看到這一情景，沒有去干涉，因?yàn)楹⒆觽冏约阂呀?jīng)把問題處理好了。吃過后，教師找了一塊干凈的毛巾，悄悄交給牛牛，讓他主動(dòng)給蘇靜道歉并把她的新皮鞋擦干凈。

　　從這件小事可以看出，幼兒年齡雖小，卻已有了一定的道德準(zhǔn)則和美好情感。他們之所以發(fā)生爭(zhēng)吵，是因?yàn)槠鸪醵颊J(rèn)為自己有理，這說明都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念雖然還比較膚淺，但是是很可貴的。在上述事例中，教師只是在認(rèn)真觀察分析的情況下，對(duì)幼兒給予了不露聲色的引導(dǎo)和幫助，這樣更有利于問題的解決。

　　二、在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中幼兒的語言表達(dá)能力有可能得到鍛煉

　　一次戶外活動(dòng)時(shí)，劉然正在玩滾輪胎，這時(shí)陳猛跑過來就搶，劉然急得大哭起來，委屈地說：“你為什么搶我的輪胎？”陳猛回答道：“教師說了，好玩的玩具，大家要輪著玩。”劉然不服氣地說：“我還沒玩夠呢！你為什么搶？”陳猛說：“光你想玩，我也想玩一會(huì)兒！”兩人你一言我一語，爭(zhēng)辯不止。這時(shí)，一個(gè)小朋友跑到教師面前說：“老師，陳猛和劉然打架了�！逼鋵�(shí)，老師早就看在眼里，聽在耳里，只是為了鍛煉他倆的表達(dá)能力，有意讓他倆多爭(zhēng)吵一會(huì)兒。老師看他倆爭(zhēng)執(zhí)不下，才決定去處理。老師走到他們面前，心平氣和地說：“陳猛，你為什么搶劉然的玩具？”陳猛見老師先讓他解釋理由，就得意地說：“老師，你看劉然玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩�！崩蠋熃又鴨枺骸澳愫退�商量了嗎？”陳猛低下頭，聲音很低地說：“沒有�！崩蠋燀槃�(shì)問劉然：“如果陳猛和你商量，你能和他一塊玩嗎？”劉然點(diǎn)了點(diǎn)頭，就這樣，兩個(gè)孩子都消了氣，一塊玩了起來。

　　在對(duì)幼兒施教時(shí)，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些平時(shí)話少和因教師提問而怯場(chǎng)的孩子,在與同齡孩子爭(zhēng)吵時(shí)，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用語豐富�？梢�，爭(zhēng)吵有利于鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，由于幼兒詞匯較缺乏，語言表達(dá)能力普遍較差，他們有時(shí)不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，而且語言的情景性較強(qiáng)；他們不容易理解抽象的詞語，對(duì)于那些雖然具體但表達(dá)程度不同的詞語也難以區(qū)分，例如常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語統(tǒng)統(tǒng)用“打”來代替，從而夸大了事實(shí)。如上例中，陳猛和劉然本來只是爭(zhēng)吵，可一幼兒卻向老師報(bào)告他們“打架”了。這種夸大事實(shí)的現(xiàn)象在幼兒中是常見的，多是由于幼兒語言表達(dá)能力差造成的。爭(zhēng)吵，從某種意義上可以說是幼兒運(yùn)用語言的一種實(shí)踐，只要老師給予適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)幼兒的語言發(fā)展是有益的。