三、在爭吵和鬧糾紛中幼兒人際交往能力有可能得到培養(yǎng)

　　一天下午，小朋友都在玩各自喜歡的玩具。佳佳突然因為一套拼圖玩具和多多爭吵起來：“你為什么搶我的玩具，不知羞！”多多理直氣壯地說：“不對，我沒搶，是你搶！剛才是我在玩的，等我喝完水回來，你就搶去了。”佳佳委屈地說：“我沒搶，沒人玩了我才拿來玩的�！倍喽嗾f：“沒有搶也得還給我，是我先玩的�！奔鸭颜f：“要不，咱們一塊玩吧�！倍喽鄨猿终f：“不行，你要還給我�！奔鸭颜Z氣溫和地說：“好多多，咱們一塊玩吧，一個人玩多沒意思�！庇谑牵瑑蓚�小朋友一塊玩了起來.。

　　從這一事例可以看出，幼兒之間的爭吵和糾紛，是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。孩子對玩是很感興趣的，但是玩有玩的規(guī)則。一件拼圖玩具應該由誰玩，在孩子心目中是有一定道德標準的，這種標準在爭吵的過程中會越來越明確、越來越具體。也正是在這種爭吵甚至打鬧中，幼兒學會了觀察和分析，有了學習與他人交往的機會，并在觀察學習過程中掌握與同伴相處的技巧。如果孩子之間始終和平相處，沒有矛盾沖突，反而缺少了這種機會。所以，成人常常發(fā)現(xiàn)，有些幼兒一分鐘前是“敵人”，一分鐘后又成了游戲伙伴。孩子一般不會像成人那樣因利益沖突而長久記恨對方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得開心、盡興和獲得成功。為了這種利益，孩子可以馬上發(fā)生沖突，也可以馬上和好。

　　如今的幼兒，很少有與人交往的機會，缺乏與同伴交往的經(jīng)驗。孩子進了幼兒園，由于環(huán)境的變化和交往經(jīng)驗的缺乏，必然會產(chǎn)生人際沖突，于是其行為往往會出現(xiàn)兩個極端，一是表現(xiàn)為懦弱膽小，二是表現(xiàn)為有攻擊性行為。因而，幼兒間的爭吵現(xiàn)象不時發(fā)生。作為教師，應當通過這種現(xiàn)象細心地分析幼兒心理，了解發(fā)生爭吵和糾紛的原因，正確評判幼兒的行為，注意給予適時正確的引導，幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法，促進幼兒人際交往能力的發(fā)展。

　　四、在爭吵和鬧糾紛中幼兒可以學習自我控制和謙讓

　　下午，幼兒離園前在室內(nèi)自由活動。教師與早來園接孩子的家長在室外交談。這時，正在搭積木的斌斌突然高興得手舞足蹈起來：“噢，我搭出高樓了，我搭出高樓了！”可是，由于他不小心，揮舞的手臂碰在身旁玲玲的臉上。頓時，玲玲哭了起來：“你為什么打人？我要去報告老師！”斌斌說：“我沒有打你！”玲玲邊哭邊說：“你打了，你打了！”斌斌急了：“我就沒打！你要報告老師，我就真打你！”說著，斌斌舉起了手。玲玲哭得更厲害了，邊哭邊不停地說：“就報告老師！”斌斌見玲玲哭得那樣傷心，就慢慢把手放下來說：“玲玲，不要報告老師，我不是有意的�！绷崃岬目蘼曌冃×�，但還堅持說：“就去報告老師！”斌斌語氣溫和地說：“好玲玲，對不起，不要報告老師。來，我教你搭高樓�！闭f著，斌斌就拉著玲玲的手坐下。玲玲不哭了，兩人一塊搭起積木來。

　　事實上，幼兒所產(chǎn)生的錯誤，很多是由于其生理和心理特點造成的。幼兒大腦皮層的神經(jīng)細胞容易興奮，加之其性情活潑、好奇心強，往往在新的刺激下會產(chǎn)生不合常規(guī)的現(xiàn)象。再者，幼兒肢體運動的交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)發(fā)育不完善，同時注意還不健全，所以控制能力較差，而又處于具象思維為主的階段，所以行動缺乏明確的目的性，常會不假思索就行動，且行動帶有很大的沖動性。這些情況的存在，都需要幼兒在與同伴爭吵、鬧糾紛的矛盾中經(jīng)受教育和鍛煉，從而學會自我控制，學會謙讓。