1、多元化智能理論
 
    美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院認(rèn)知和教育學(xué)教授Howard Gardner于八十年代提出的多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligences)引起世界范圍內(nèi)的關(guān)注，特別是在當(dāng)前美國(guó)教育界產(chǎn)生了廣泛的積極影響，因?yàn)檫@一理論向傳統(tǒng)的評(píng)估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，并成為近十年來(lái)西方許多教育改革的重要指導(dǎo)思想。

    多元智能理論的重要性，在于人類(lèi)創(chuàng)新進(jìn)步、成功、快樂(lè)的因素，都可從發(fā)現(xiàn)自我多元智能的可塑性開(kāi)始。這些智能都是我們所生活的文化社會(huì)所高度重視的，多元智能培育正是適合素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，其目標(biāo)是真正考慮到個(gè)別差異，徹底因材施教。據(jù)稱(chēng)，美國(guó)已有上百所多元智能學(xué)校和上千所以多元智能為指導(dǎo)的學(xué)校，這些學(xué)校的素質(zhì)教育成績(jī)斐然。

    多元化智能理論認(rèn)為，人類(lèi)至少有五種不同的智力，智力的拓展有一定的主次，最先是形體智力，其次是三維空間智力與音樂(lè)智力，在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)言和邏輯/數(shù)學(xué)智力得到開(kāi)發(fā)�？偠�言之，多元智力理論把智力的本質(zhì)看作是實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，為寶高教育產(chǎn)品提供了理論層面上的新支點(diǎn)、新依據(jù)、新視角和新參考。 

    2、知識(shí)組建論 
  
    Seymour Papert 博士是美國(guó)麻省理工學(xué)院的教授，他認(rèn)為，如果知識(shí)的組建是通過(guò)不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的，那么教育就應(yīng)該提供給學(xué)生更多更好的組建知識(shí)的機(jī)會(huì)；更好的教育不是如何讓老師‘教’得更好，而是如何更好地提供學(xué)生充分的空間和機(jī)會(huì)去構(gòu)建自己的知識(shí)體系。以下是Papert博士“知識(shí)組建論”的詳細(xì)內(nèi)容： 

    ·當(dāng)孩子們?cè)诮M建一些對(duì)自己有意義的作品時(shí)，如用沙土堆城堡、寫(xiě)詩(shī)、做小機(jī)器、編故事、編程序、或是作歌時(shí)，孩子們正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳狀態(tài)。 

    ·孩子們?cè)趧?chuàng)造事物、制作事物、建造事物的同時(shí)，他們也在無(wú)形中形成、拓展了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。制作的過(guò)程是他們實(shí)驗(yàn)自己的想法，論證自己的想法，和修改自己想法的過(guò)程，也正是他們組建知識(shí)的過(guò)程。 

    ·新組建的知識(shí)可以讓學(xué)生去探索和建立更復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如此形成學(xué)習(xí)知識(shí)、積累知識(shí)的良性循環(huán)。 

    3、“創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”論

    將“多元智能理論”結(jié)合“知識(shí)組建論”開(kāi)發(fā)了各類(lèi)現(xiàn)代玩具，開(kāi)發(fā)研制的以“創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”為教育理念的優(yōu)秀教育工具，它是培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的有效載體。下面是一個(gè)通過(guò)使用寶高積木來(lái)鍛煉不同智力的過(guò)程，也是為什么許多心理學(xué)家認(rèn)為“要讓您的孩子聰明，從小讓他玩玩具”的原因：

    1、在使用玩具時(shí)開(kāi)發(fā)了孩子的形體智力； 

    2、孩子們搭建模型，需要將積木放置在合適的位置，這是對(duì)三維空間想