前一篇提到的是給出規(guī)則和對象讓孩子去根據(jù)規(guī)則去選取，目的是鍛煉孩子分析規(guī)則和對象的能力。這只是歸類訓(xùn)練的一部分，嚴(yán)格說還算不上真正的歸類，而是對規(guī)則和對象的理解運(yùn)用的能力，這是很重要的一部分，但幼兒歸類訓(xùn)練能帶給孩子的絕不僅僅只是這。

 　　拿一堆東西給孩子，讓他放到不同的筐里，這是歸類訓(xùn)練最重要的一部分。這就要求孩子能分析對象，發(fā)現(xiàn)對象之間彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而自己總結(jié)出一套規(guī)則。這對孩子的觀察，辨析，歸納能力都提出了比較高的要求。雖然從內(nèi)容講，它不依賴前篇文章的孩子對已具體給出規(guī)則的歸類的理解運(yùn)用能力，但我覺得還是先經(jīng)過一定程度的給出具體規(guī)則的歸類訓(xùn)練為好。

　　總結(jié)規(guī)則是件容易又復(fù)雜的事，容易在于歸類的的方式有很多種，只要找到一種就可以了。復(fù)雜在于要能從對象中發(fā)現(xiàn)合適的區(qū)分的元素，比如顏色，味道，形狀等，并要決定采用哪一種或幾種組合來作為區(qū)分的原則，最不易混淆也最快，這就有很大的難度了。

 　　家長在孩子這類歸類訓(xùn)練中怎么幫助和啟發(fā)他呢？我覺得不要干涉孩子的總結(jié)規(guī)則的過程，可以提示他沒發(fā)現(xiàn)的區(qū)分方法，也可以根據(jù)他總結(jié)的規(guī)則，找到混淆的單件提示他這規(guī)則不完善的地方。但只要是孩子總結(jié)出的規(guī)則沒有混淆，是可行的就不要因?yàn)椴皇亲睢昂线m”就去改變他，而是要和他一起按他總結(jié)的規(guī)則和他一起歸類完畢。過幾天再通過類似的對象的“指定規(guī)則”訓(xùn)練來啟發(fā)他沒總結(jié)出的規(guī)則，再一起來完成，讓他自己在實(shí)踐中對比兩種方式的好壞。這種對比的目的只是要孩子認(rèn)識到其它可行的歸類法則，開闊他的思路，絕不是要孩子以后按這法則去分，那就是限制。如果對比多次過后，依然按原來的方式去歸類，那一定有他的道理。該做的，是去理解他選擇這法則的原因而不是改變。歸類訓(xùn)練最主要的還是在于去發(fā)現(xiàn)總結(jié)盡可能多的法則，而不是比較出幾種“好”的法則。

 　　對于發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)則啟發(fā)的關(guān)鍵，在于引導(dǎo)孩子分析對象。舉個(gè)例來說明：

 　　給一堆幾何形體，有 紅三角型，綠三角型，紅圓型，綠的圓型。然后讓孩子分為兩類。

 　　這是孩子可以根據(jù) 顏色：紅，綠 來分；也可以根據(jù) 形狀： 三角，圓來分。

 　　如果再加點(diǎn) 黃三角型，黃圓型 進(jìn)去。再讓孩子分。

 　　這時(shí)孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)顏色分了3種，形狀還是2種，按形狀分是合適的選擇。

　　再把黃三角型，黃圓型 拿出來，放點(diǎn) 綠方型，紅方型進(jìn)去。再讓孩子分。

 　　不要說孩子了，看到這的家長都會(huì)毫不猶豫地按 顏色：紅，綠 分。

 　　如果是這樣，我就不用寫這么一長串了。人的思維是有固化傾向的，對已經(jīng)形成的觀念習(xí)慣于承襲下來。一看見方的，就把他和三角，和圓分開了。因?yàn)閱渭兛慈�角和圓的話，是單純地具體外型區(qū)別，如果這樣，方的當(dāng)然是一類了。但仔細(xì)一想，就發(fā)現(xiàn)，不是可以按 多邊型，不是多邊型；(對孩子說 有角的，沒角的)來分么？依然是按形狀分，但這時(shí)的形狀的概念已經(jīng)改變，不再是單純的具體形狀了，而是一類。這就要求孩子去打破成規(guī)，突破腦子里已有的框架，靈活應(yīng)變。這對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，思維細(xì)密都有很大好處。這一類的訓(xùn)練，雖然幼兒就可以進(jìn)行，但我覺得就是對小學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練也是大有好處。

　　孩子一般這時(shí)是會(huì)按 紅，綠 分的，不會(huì)想到按 有角，沒角 來分，這時(shí)不要直接告訴他。而是再放點(diǎn)黃三角 或 黃方，黃圓 進(jìn)去，這樣。呈現(xiàn)在孩子面前的顏色是三種，形狀也是三種， 然后明確告訴他，現(xiàn)在依然是有辦法分成兩類的。讓他再重新觀察， 如果不會(huì)，再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提醒他。剛開始突破思維定式是很困難的，開闊了思路，以后就能習(xí)慣了。