我們說，孩子的失誤和破壞可以引導(dǎo)成創(chuàng)造，但這畢竟是被動的等待，做家長的，不如主動為孩子提供動手的條件，讓他們在探索和嘗試中找到創(chuàng)造的感覺。

　　80年代孩子的玩具有限，有一次，爸爸給宇華買了一個玩具汽車，那是四個輪子，在地上滑一下，可以開一段的鐵皮汽車。

　　就是這樣的玩具，能夠讓孩子玩上幾個小時，宇華從屋子的里頭，開到外頭；用瓶子設(shè)置障礙，在兩個椅子之間架橋。最后拿把螺絲刀，拆了它。“我們在旁邊看著她玩，只有在她拿螺絲刀的時候，會叮囑她小心不要劃傷了眼睛�！�

　　宇華的爸爸說，孩子小時候有一段時間對玩具非常著迷，先是會動的發(fā)光坦克，然后是積木，還有一副心愛的華容道智力游戲，它們在成長過程中平均占據(jù)2年時間。

　　仔細想起來，實際上它們暗合了一個兒童發(fā)展的過程，從最初的視、聽覺等感覺層次，逐漸過渡到知覺上組織，到最后逐步地發(fā)展推理、計算、判斷等高級認知能力。

　　后來，陳宇華喜歡上了螺絲刀，于是鬧鐘、門把手、門鎖，她都會拆掉。這個孩子有了一些“破壞性”的問題了！

　　曾經(jīng)看到過一個調(diào)查，問卷中一個問題說，如果發(fā)現(xiàn)孩子在“拆裝鬧鐘”，家長會有什么反應(yīng)？

　　調(diào)查顯示，40%家長會對孩子“訓(xùn)斥”和“警告”，48%的家長以“不耐煩”、“不屑于回答”和“敷衍”的方式對待，只有不足12%的家長會對孩子的行為表示贊許，并陪孩子一起做。

　　當把這個問題，來問宇華的父母時，他們微微一笑，說“大概我們是屬于第三種吧，或許還會給她買個專用的鬧鐘�！�

　　一面是孩子的探索精神，一面需要父母的開明態(tài)度，兩相交互，許多的問題可以一目了然。

　　如今的父母花了很多金錢，邀請別人來培養(yǎng)自己的孩子，卻對自己的孩子缺乏觀察和了解。

　　童年的宇華，是個活潑、愛探索的普通孩子。愛提問、愛觀察是所有孩子的天性，顯然，我們的家長可以利用孩子愛“干什么”、“問什么”的欲望，為他們提供動手的能力，開發(fā)他們的將來，宇華和她的童年教育就是這個方面的典范之作。

　　如果說自主能力是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和根源，父母的引導(dǎo)、鼓勵就是在此基礎(chǔ)之上的指南和強化，這在孩子能力形成的過程中是同樣重要的。

　　小孩子初臨人世，對世界上的一切，總會懷有矛盾的想法：一方面，他們對一切事物充滿了新鮮感和好奇感，躍躍欲試；而另一方面，他們又懷有一種恐懼感，往往望而卻步，不敢嘗試。

　　多多今年六歲，比較調(diào)皮，而且可愛。一天他跟著爸爸媽媽出去郊游，看見厚厚的白雪，就忽的一下?lián)渖先�，在雪地上印出了自己的輪廓�?br>
　　多多得意對爸爸說：“爸爸你看，這是我的影子伙伴。”

　　媽媽指著多多的濕衣服說：“才給你換得新衣服，看你弄成了什么樣，下次我們還能帶你出來嗎？”

　　爸爸瞧著多多的衣褲滿是泥漬，把臉一沉訓(xùn)斥地說：“你就不能老實點，走路都不會好好走，你瞧你都成什么樣了？”

　　多多原本開心的小臉立刻由晴轉(zhuǎn)陰，眼淚吧嗒、吧嗒的掉了下來。

　　我們不禁要問，多多的父母究竟要帶多多來郊外干什么呢？如果多多的父母和多多一起欣賞那個“影子伙伴”，或者告訴多多照相機成像的原理，或者和多多一起打雪仗，或者……

　　走在路上，常會聽見媽媽警告