對(duì)于兒童與環(huán)境之間相互作用的生態(tài)心理學(xué)的觀點(diǎn)有許多種。但是，要想深入地弄清楚兒童是如何認(rèn)識(shí)和作用于環(huán)境，而環(huán)境又是如何作用于兒童是十分困難的。研究?jī)和�和環(huán)境之間的相互作用，至少對(duì)如何為孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)孩子的發(fā)展提供一些啟示。 
　　兒童與環(huán)境之間是相互制約的，兒童從其特有的個(gè)性出發(fā)，以自己特有的方式積極而又主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境。但是，環(huán)境是客觀存在，不會(huì)因?yàn)閮和�的個(gè)性而發(fā)生改變。對(duì)此，兒童會(huì)將環(huán)境分成兩種類型，一種是屬于自己的環(huán)境，兒童會(huì)積極、主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)和適應(yīng)，而另一種是與己無(wú)關(guān)的環(huán)境，兒童采用漠視甚至敵對(duì)的態(tài)度。例如，許多孩子在與自己的好朋友在一起時(shí)顯得十分活躍，生龍活虎，在生活中充滿了探索精神，富有創(chuàng)造力，但是對(duì)家長(zhǎng)或教師規(guī)定的活動(dòng)卻毫不感興趣，漠然置之。因此，為了使環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展起積極的促進(jìn)作用，使環(huán)境盡可能的豐富多采，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該充分考慮到兒童的個(gè)性，及時(shí)加以調(diào)整，使各種個(gè)性的兒童都有機(jī)會(huì)參加適合于他們自身特點(diǎn)的活動(dòng)，在成人設(shè)置的環(huán)境中取得最大的益處。
　　家長(zhǎng)和教師要懂得良好的環(huán)境對(duì)于兒童發(fā)展的教育價(jià)值，從而善于利用環(huán)境對(duì)兒童進(jìn)行教育。從表面看，家長(zhǎng)或教師對(duì)孩子的直接教學(xué)的結(jié)果是比較清楚的，但是，他們所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生什么效果，情況就比較復(fù)雜了。例如，讓兒童堆積木搭房子或者挖泥沙堆堡壘，這一類活動(dòng)究竟有什么教育價(jià)值，家長(zhǎng)或教師就不那么容易真正理解了。事實(shí)上，在成人眼里有許多毫無(wú)價(jià)值的事，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)恰恰是最有意義的。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該清醒地記住，離開兒童的需要和特點(diǎn)去研究?jī)和�的環(huán)境是不可能得出正確的結(jié)論的，兒童只有在適合于自身的環(huán)境中才能積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是最有效率的。