談到兒童的早期教育方式，我相信世界上沒有哪個國家的做法比中國人更矛盾了。父母們普遍對自己的孩子呵護備至，盡可能為他們提供舒適安逸的環(huán)境，含在嘴里怕化了，捧在手里怕凍著。以致當武漢育才小學五（四）班推出命名為“感悟親情”的活動，讓64名學生每人時刻攜帶一個生雞蛋，并保證一周內(nèi)雞蛋不丟失、不破損時，有的人立刻聯(lián)想到虐待之類的字眼，認為這是對孩子的折磨，是“偽教育”。

　　筆者卻覺得，這其實是一個極富創(chuàng)意的教育方法。它的立足點、針對性和目的性都很明確，那就是通過一定的時間，讓孩子以自己的親身體驗，感悟親情的可貴，體會保護和善待一個生命的不易。在這個過程中，孩子們必須動手動腦想方設(shè)法完成任務(wù)。這既讓他們體會了成長的艱難，又培養(yǎng)了愛心，使他們在今后的日子里慢慢學會愛護生命，珍視親情。如果要說“虐待”，應(yīng)該是他們面對升學的壓力和繁重的功課，連玩耍和休息的時間都被擠占之時。可是，至今在一部分教師和父母的眼里，前者是“虐待”，而后者則是理所當然。中國孩子的成長歷程由此可見一斑。

　　同是“虐待”，日本的教育方式很值得我們思考。在日本的幼兒園里，孩子每天早晨就身著汗衫、短褲，赤著腳，在運動場上進行各項體育活動。由于這樣長期鍛煉，日本兒童普遍體質(zhì)較好，即使在冬天，也很少見到有孩子感冒。一年級的小學生，背著黃書包，戴黃帽，雨天打著傘，自己上學和放學，不用父母接送�？梢�，日本的教育針對性很強，就是培養(yǎng)孩子的自強自立的精神。

　　再看中國式教育。移居國外的中國父母常常接到教師的批評電話，原因不是因為孩子在校表現(xiàn)差，而是孩子總能對老師提出的問題應(yīng)答如流。國外教師的理由是，父母在家時肯定對孩子進行了額外的強化教育，這必定占去了他們的玩耍時間，而玩耍是孩子的權(quán)利，玩耍的權(quán)利被剝奪了，是真正的虐待。

　　看來，我們的確應(yīng)該重新審視長久以來一直被我們視為天經(jīng)地義的教育方式了，教育能夠影響到人的一生，對孩子的培養(yǎng)也應(yīng)該是全方位的。如果讓孩子們從小多經(jīng)歷一些“風雨”也被認為是“虐待”的話，我倒認為，我們的教育應(yīng)該多一點這樣的“虐待”。