過(guò)分的溺愛(ài)和遷就

　　這一點(diǎn)是最為突出的，人到老年往往格外疼愛(ài)孩子，并且容易陷入無(wú)原則的遷就和溺愛(ài)之中。同時(shí)由于面對(duì)的是第三代獨(dú)生子女，老人心理上會(huì)有一些顧忌——若出差錯(cuò)，怕兒女責(zé)怪。于是老人們總讓孩子處于說(shuō)一不二的核心位置，事事依著孩子，處處圍著孩子。

過(guò)度保護(hù)扼制了孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展

　　陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”這樣才能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自理能力和責(zé)任感。實(shí)際生活中不少老人習(xí)慣于包辦孩子生活上的一切事情。當(dāng)孩子把玩具亂扔時(shí)，他們會(huì)一遍又一遍地整理；當(dāng)孩子蹣跚著上下樓時(shí)，他們擔(dān)心孩子摔倒，會(huì)上前抱起孩子；當(dāng)孩子自己吃飯時(shí)，他們又擔(dān)心孩子弄得一塌糊涂，于是一口一口地喂。

影響孩子創(chuàng)新個(gè)性的形成

　　老人的觀(guān)念相對(duì)滯后，不太容易改變幾十年來(lái)形成的思維模式和生活方式，不能很快跟上社會(huì)發(fā)展和觀(guān)念更新的步伐。所以在與孩子相處時(shí)，他們不善于運(yùn)用科學(xué)的、有創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)孩子。對(duì)于孩子的破壞行為、嘗試行為等一切具有冒險(xiǎn)和創(chuàng)新性的探究行為，總是急著加以阻止。

教育意識(shí)的缺乏和教育方法的不當(dāng)

　　我們?cè)诮毯⒆又�識(shí)、滿(mǎn)足孩子要求時(shí)，往往考慮這樣做對(duì)孩子的個(gè)性成長(zhǎng)是否有益，能否培養(yǎng)孩子良好的品德。老人當(dāng)然也重視孩子的教育問(wèn)題，但他們更多注重教孩子認(rèn)字、數(shù)數(shù)，卻不大意識(shí)到應(yīng)在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子愛(ài)勞動(dòng)、謙讓、照顧別人、堅(jiān)持性等優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)。

兩代家長(zhǎng)的代溝對(duì)孩子的影響

　　家庭教育中的代溝不僅僅存在于我們對(duì)孩子的教育，也表現(xiàn)在老人和我們之間。老人與我們?cè)诤⒆拥慕逃龁?wèn)題上出現(xiàn)分歧是普遍現(xiàn)象，發(fā)生矛盾沖突也不鮮見(jiàn)。經(jīng)常能看到，對(duì)孩子你這樣要求，我那樣要求；對(duì)孩子同一種行為，你贊揚(yáng)，我斥責(zé)。孩子容易形成只有爺爺奶奶疼自己的感覺(jué)，在感情上產(chǎn)生“親祖輩，疏父母”的傾向。不一致的家庭教育還可能把孩子養(yǎng)成欺軟怕硬的“兩面人”，使他們學(xué)會(huì)采取不同態(tài)度對(duì)待我們和老人，對(duì)待老師和小伙伴。