世界上沒有一無是處的孩子，我們一定要善于發(fā)現(xiàn)孩子的并使之發(fā)揚光大。

上幼兒園的女兒一進家就興奮不已：“媽媽，我今天實在太高興了！數(shù)學課上我答對了一道應用題，老師讓全班同學為我鼓掌呢！”看著多少有點內(nèi)向的女兒的笑臉，我又一次體會到了周弘先生的《賞識你的孩子》中所提倡的“賞識教育”的魅力。

美國心理學家奧蘇貝爾曾提出過“附屬內(nèi)驅(qū)力”的概念，即兒童以獲得他人表揚為目的的內(nèi)驅(qū)力，并希望得到他人認可，但由于兒童缺乏自主能力，因此把提高自己地位的希望寄托于得到父母、老師等的認可和表揚。也即兒童是為了得到表揚而學習的。

世界上沒有一無是處的孩子，世界上沒有一無是處的孩子，我們一定要善于發(fā)現(xiàn)孩子的并使之發(fā)揚光大。美國著名心理學家加德納早在上世紀八十年代就提出了“多元智能理論”。他認為，任何人都或多或少地具有七種智力：語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)學智力、空間智力、身體－運動智力、自我認識智力和人際關(guān)系智力。而這七種智力在每個人身上的組合和發(fā)揮程度是不一樣的。這一理論啟示我們，每一個個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式，我們的教育決不是要把不同的人變成相同的人，而是要使每一個具有不同智力表現(xiàn)形式的孩子的優(yōu)勢更加凸現(xiàn)出來。

我們不必總盯著一張白紙上的一個黑點而忽視了那大面積純凈的部分。正如魏書生先生所說：“你總盯著孩子的缺點，他那根“缺點神經(jīng)”就總處于興奮狀態(tài)，而他的“優(yōu)點神經(jīng)”由于總不被提起激活就總處于休眠狀態(tài)，結(jié)果導致缺點不動得到強化，而優(yōu)點則漸漸弱化以致最終消失了，魏老師幽默地說這叫“用進廢退”。細想不無道理。但如果反之，我們嘗試用“賞識孩子”來代替上述做法，豈不是可以看到另一種風景？這也是魏先生的其中一條教育成功之道。

我們的不少兒童常在“補差”中度過童年，他們差的一面常被老師或家長掛在嘴邊，而他們的優(yōu)點卻常不被說起，致使兒童常常不知道自己的優(yōu)勢究竟是什么？結(jié)果本應美好的童年就在自卑、低落和“補差”中悄悄溜走了。這樣的教育怎能培養(yǎng)出選擇社會所需要的充滿自信、積極進取、敢于大膽猜測和具有批評精神的創(chuàng)新型人才呢？而這些素質(zhì)不正需要“賞識教育”為基礎(chǔ)一點一滴逐漸培養(yǎng)起來嗎？