讓你的孩子去玩

人之初，性本玩。有位學者這樣說過。

細想起來，這話頗有道理。一個“玩”字概括了人的最初共性，生動，形象，富有內(nèi)涵。

玩，自然是孩子的天性。胎動，是不是一種玩呢！剛出世的孩子就會吻手指，后來玩奶瓶、玩床、玩沙、玩玩具，乃至玩小動物、玩游戲。鄉(xiāng)村的孩子有鄉(xiāng)村的玩法，城里的孩子有城里的玩法。古往今來孩子無不在玩。

玩，是孩子對外界的接觸，是學習和實踐的自然結合，是最初的必修課。

玩什么？怎么玩？這是很多成人關心的問題。

游戲，這是一個很專業(yè)的教育學名詞，無論如何強調(diào)游戲在幼兒成長中的重要作用，人們都不會感到是過分的。因為幼兒本來就是在蹦蹦跳跳、說說笑笑，邊看邊玩、邊玩邊學的玩耍的過程中長大的。有人曾經(jīng)說過，沒有走進童話世界的孩子是不幸的，我認為，沒有游戲伴隨的童年則是更不幸的，這種不幸就在于它使孩子失去了很多極為有益的自我認識，自我鍛煉的機會。幼兒知識的獲得，動作的發(fā)展，各種能力的形成，以及社會化程度的逐步提高，不只是靠成人的說教，還要靠生活中的各種活動，正如我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生說的：“游戲可以給小孩子快樂、活潑、學識、思想、健康”。

主張通過游戲活動促使孩子發(fā)展的思想，現(xiàn)在已不再是少數(shù)專家、學者的看法，它已成為廣大幼教工作者和家長的一種共識。

所以給孩子一個玩的權利，玩的空間，讓他們玩的有益，玩的多樣，玩的盡興。孩子邊玩邊長大，各種知識也就日漸積累起來。許多有成就的人，小時候就喜歡玩。舉個很簡單的例子，假如牛頓不喜歡玩，那么“萬有引力”也許就不是因一個熟透的蘋果落地而引發(fā)他的遐想。試想，把孩子關在一間只有四壁的房子里，讓他面壁3年，他會變成什么樣子？

很多家長望子成龍，望女成鳳，雖然不是把孩子關在房子里“面壁”，但卻有意無意地壓抑孩子玩的天性。孩子還不到三歲就限背多少首唐詩，認多少漢字，講多少英語。更有人讓十歲八歲的孩子寫長篇小說，當“天才少年作家”。結果孩子不堪重負，想玩也不敢玩，身心早已被扭曲了。有很多人在進了大學，參加工作后，回想起自己的童年，總覺得少了一些夢幻，又不禁感慨萬端。

需要肯定的是，在這個飛速發(fā)展、競爭激烈的社會里，也有許多有識之士，提出對孩子進行勤儉教育、吃苦教育、挫折教育。如：在學校進行軍訓、拉練、探險、夏令營、勤工儉學等活動；在假期讓孩子們到工廠、農(nóng)村、商店去參加鍛煉，做社會調(diào)查，甚至“花錢買苦吃”，這樣的教育是非常有遠見的。

另有“別讓孩子輸在起跑線上”這一理念，也越來越多地被人們廣泛接受并千方百計地付諸實踐。理念本身似乎并沒有什么毛病。萬丈高樓平地起，沒有堅實的基礎，人生的高樓大廈就會倒塌；笨鳥先飛，也能飛得很高，很遠，這些道理勿庸置疑。但是，正如我們應該明確高樓大廈的基礎應該怎樣打，先飛的鳥從什么時候開始飛、應該怎樣飛一樣，我們也要對“別讓孩子輸在起跑線上”，多劃幾個問號。

同樣的道理，孩子不玩不行，亂玩也不行。有些孩子盲目地玩，玩得出格離譜，玩的走火入魔，玩得天昏地暗、日月無光。譬如:有些孩子玩電子游戲、玩電腦，無休無止，走入歧途，玩瘋了，玩野了，玩傻了。因此，孩子的玩需要引導，使他們懂得節(jié)制