所謂“超限效應”，就是指某種刺激過多、過強和作用時間過久而引起的心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象。
　　超限效應在家庭教育中時常發(fā)生。如：當孩子不用心而沒考好時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復對一件事作同樣的批評，使孩子從內疚不安到不耐煩最后反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。
　　因為孩子一旦受到批評，總需要一段時間才能恢復心理平衡，受到重復批評時，他心里會嘀咕：“怎么老這樣對我？”孩子挨批評的心情就無法復歸平靜，反抗心理就高亢起來。 可見，家長對孩子的批評不能超過限度，應對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度，換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。 　　  
對兒童教育而言，我們不應該偏重哪一種商數(shù)，今天智商、明天情商、后天體能商、再后天挫折商等等。更不能當一種潮流來臨時，從一種極端走向另一種極端，如當社會上關注情商時，就把貶低智力作為抬高情商重要性的依據，這實際上都是對個體發(fā)展理解有誤所致。
　　我們應強調個體的全面發(fā)展，這應是我們的主導教育觀，即我們強調智商、情商、能力商、體能商，無論社會衍生出多少種關于個體發(fā)展的商數(shù)來，我們始終強調人的全面發(fā)展商。但我們要知道，重視個體的全面發(fā)展商數(shù)歸根結底要重視影響個體成長的環(huán)境商數(shù)，也就是環(huán)境（教育）質量，只有為個體成長創(chuàng)建一個完美的、高質量的發(fā)展環(huán)境，并確保這種環(huán)境的持續(xù)性和穩(wěn)定性，才能最終實現(xiàn)個體的理想發(fā)展。因此，我們強調環(huán)境商數(shù)的重要性和穩(wěn)定性，才能最終實現(xiàn)個體的理想發(fā)展。因此，我們強調環(huán)境商數(shù)的重要性超過強調其他一切！