我4歲的女兒楠楠幾乎一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，因?yàn)槲也唤趟�識(shí)字。我也不贊成過早地教孩子識(shí)字，因?yàn)樵缱R(shí)字占用了幼兒大量的玩耍時(shí)間，減少了其手指的活動(dòng)，對(duì)大腦的生長(zhǎng)發(fā)育不利。而適合這一年齡的玩耍，如搭積木、過家家、玩沙土、剪紙和畫畫等等，都是通過孩子的一雙小手來完成的，這對(duì)促進(jìn)孩子大腦的發(fā)育有極其重要的作用。
　　另外，過早進(jìn)入“文字思維”，會(huì)使孩子的觀察能力減弱。據(jù)我觀察，孩子識(shí)字與否，其思維方式是不一樣的。同樣是4歲的孩子看《幼兒畫報(bào)》上的故事，識(shí)字的寶寶會(huì)大聲念道：“啊呀呀！寶寶又尿床了……”而不注意圖畫的細(xì)節(jié)，只對(duì)故事本身感興趣，就像成人看一本小說。而不識(shí)字的孩子則會(huì)觀察到圖畫上小寶寶的褲子是濕的，他穿的是一條背帶褲，褲子上印有月亮和星星；寶寶小床上的被子也是濕的，被子上還印有小兔子，床底下還有寶寶喜歡的小汽車、小娃娃、皮球等玩具；媽媽站在床邊，看起來有點(diǎn)不高興……通過這些，不識(shí)字的孩子也知道圖畫上的小寶寶尿床了，但很顯然，他的思維方式和識(shí)字的孩子是不一樣的。識(shí)字孩子的思維方式是以后人們一輩子慣用的“文字思維”，教幼兒識(shí)字只不過是提前讓他們“用文字進(jìn)行思維”，這樣反而不利于培養(yǎng)孩子觀察事物、分析問題、識(shí)別判斷的能力。我的孩子楠楠可以在10分鐘內(nèi)拼起一幅由70個(gè)小塊組成的地圖，雖然她不識(shí)字，但隨便拿起一塊來，她就知道周圍是哪幾塊，可見顏色、形態(tài)等屬于形象思維的東西在她大腦中留下多么深刻的印象。
　　我的女兒不識(shí)字，3歲以后由于經(jīng)�？吹酱笕藢憱|西，她也要寫，于是就經(jīng)常用自己“發(fā)明”的一些符號(hào)把一張張紙“寫”得滿滿的。我想，如果教女兒識(shí)字，要話很大力氣不說，3、4歲的孩子也不可能經(jīng)常一大張、一大張地來寫字；更為重要的是限制了孩子的想象力。我認(rèn)為，那些字不像字、畫不像畫的符號(hào)，看起來似乎毫無意義，卻正是孩子想象力的證明。
　　幾年來，我們和孩子一起玩各種各樣的東西，從講英語到學(xué)游泳，從拍皮球到做泥塑，從演小品到說方言，甚至下象棋，打撲克……努力通過各種渠道去鍛煉開發(fā)孩子的大腦。所以我認(rèn)為，不要強(qiáng)迫孩子學(xué)什么，尤其是識(shí)字。對(duì)于幼兒，有比識(shí)字更好的方法。一切隨孩子的興趣，寓教于玩，始終讓孩子保持對(duì)這個(gè)世界的濃厚興趣，讓他用自己的方式去感知世界，認(rèn)識(shí)世界，是我對(duì)孩子早期開發(fā)的認(rèn)識(shí)。

　　——摘編自《父母必讀》  林濤文

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