打開(kāi)電視，諸葛虹云在做一檔節(jié)目，討論如何做一個(gè)稱職的母親。兩位佳賓都是國(guó)內(nèi)有名的教育專家——知心姐姐盧勤和中央教育科學(xué)研究所德育研究中心的胡教授。節(jié)目中，大多數(shù)參與者都感到自己不是一位成功的母親，都述說(shuō)自己和孩子的關(guān)系不和諧，有的幾乎到了勢(shì)不兩立的地步。什么原因呢？

　　兩位專家的分析我總結(jié)起來(lái)無(wú)非是兩點(diǎn)，一是管得太多，沒(méi)有意識(shí)到孩子也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，二是不會(huì)管，不了解孩子的心理感受。由此，我想到了中國(guó)最成功的母親：一個(gè)培養(yǎng)了四個(gè)博士的偉大母親李振霞。
   
　　李振霞是一位普普通通的母親，她有四個(gè)孩子，而今，這四個(gè)孩子分別成為美國(guó)麻省理工大學(xué)、英國(guó)劍橋大學(xué)、美國(guó)霍普金斯大學(xué)、中國(guó)清華大學(xué)這四所世界名校的博士、博士后。這個(gè)家庭被媒體稱為中國(guó)第一個(gè)“家庭博士群”，李振霞被稱為“中國(guó)最成功的母親”。那么她是怎樣教育孩子的呢？成功母親的教育理念是什么？

　　她在回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)了五點(diǎn)：

　　1、給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖、和睦、幸福的家庭環(huán)境；
　　2、讓孩子養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；
　　3、培養(yǎng)孩子強(qiáng)壯的體魄和獨(dú)立的精神；
　　4、挖掘孩子的閃光點(diǎn)，建立自信心；
　　5、孩子犯了錯(cuò)誤在“談話小屋”中單獨(dú)交談，不在飯桌上批評(píng)孩子，不在客人面前批評(píng)孩子，不在全家人面前批評(píng)孩子，不在孩子情緒不好時(shí)批評(píng)孩子。
   
　　李振霞的教育藝術(shù)，其核心意義我總結(jié)為：呵護(hù)，環(huán)境，喚醒，生成。
   
　　呵護(hù)——我們知道每一個(gè)孩子的生命的良好基因要素如創(chuàng)造性之求知欲、問(wèn)題意識(shí)等與生俱來(lái)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)每個(gè)孩子都有，但又是很脆弱的，如同種子，首先需要的是呵護(hù)，不要令其霉變、潰爛，以保證它能正常萌生。教育的雙刃劍效應(yīng)，培養(yǎng)人發(fā)展人的同時(shí)，有時(shí)也在扼殺人，而扼殺的往往就是創(chuàng)造性。因此教育孩子首先要學(xué)會(huì)呵護(hù)。
   
　　環(huán)境——人為其人，首先具有社會(huì)化或人文化生長(zhǎng)機(jī)制，但這些不會(huì)純自然地生長(zhǎng)或自然生長(zhǎng)的效率是不高的。教授、訓(xùn)練、養(yǎng)成也是非常重要的。而這里，良好的土壤，適宜的空氣與陽(yáng)光，加上科學(xué)地培植，才有利于生命的生長(zhǎng)。因此給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖、和睦、幸福的家庭環(huán)境特別重要。
   
　　喚醒——與生俱來(lái)的人的主體性往往是沉睡的，需要喚醒。如第斯多惠所說(shuō)，教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。人的主體性包括自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等，這些因素的激活，便是實(shí)現(xiàn)了主體精神的覺(jué)醒。所以李振霞特別重視挖掘孩子的閃光點(diǎn)建立自信心。
   
　　生成——李振霞特別重視的是孩子主體的自我生成，自主發(fā)展，無(wú)論知識(shí)技能學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，還是品性養(yǎng)成的自我教育。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，真正成功的教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。而且，生成是具有歷史性的，動(dòng)態(tài)的和可持續(xù)發(fā)展的。
   
　　可見(jiàn)：呵護(hù)、環(huán)境、喚醒與生成伴隨生命生長(zhǎng)的全過(guò)程，這幾層要義既是層層遞進(jìn)的，也是并列共生的。李振霞營(yíng)造了一個(gè)適宜孩子生命生長(zhǎng)的環(huán)境：氛圍放松，關(guān)系和諧