4. 0-6歲的孩子是如何學(xué)習(xí)的

　　我們說，孩子將是父母遇到的最聰明、最好學(xué)的學(xué)習(xí)者。孩子們幾乎所做的每一件事情都是學(xué)習(xí)過程的一部分。其本質(zhì)原因就是因?yàn)楹⒆訌囊怀錾�，就開始大量而迅速的通過各種感官采集信息，與此同時(shí)，孩子也在對已采集到的信息進(jìn)行分理、梳理和整理。

　　這是一個(gè)非常奇妙而完美的過程。盡管孩子最初大多通過反射活動(dòng)回應(yīng)世界，但是很快就開始嘗試自己做出反應(yīng)。“哭”的手段可能最有效，表達(dá)的內(nèi)容也更為豐富，這可足夠讓父母們忙活的了。

　　載體培育認(rèn)為

　　關(guān)鍵問題：幼兒邏輯思維過程的本質(zhì)論述

　　雖然孩子對信息的采集和收集要比成年人積極得多，采集量要大得多。但是由于孩子的邏輯思維還處于基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建期和豐富成長期，能夠用于分理、梳理和整理的邏輯思維還沒有，這就顯現(xiàn)出思維編織長度較短；再加上成年人是在直接使用已經(jīng)創(chuàng)建的“分類性記憶溝”，而孩子是一邊創(chuàng)建“記憶溝”，一邊進(jìn)行信息儲(chǔ)存，所以采集這些信息后，在進(jìn)行分理、梳理和整理的工作上，孩子的工作效率要比成年人低得多。

　　孩子對這個(gè)年齡階段父母所教授過的一些知識(shí)、所經(jīng)歷過的一些事件……會(huì)表現(xiàn)的非常出色，但是一段時(shí)間后也會(huì)出現(xiàn)“遺忘”的表現(xiàn)，這是非常正常的。

　　這個(gè)年齡階段的孩子是如何學(xué)習(xí)的呢？我們將通過簡述0-6歲孩子與小學(xué)及其他階段孩子“學(xué)習(xí)”的諸多差異，幫助父母了解。

　　說明：我們這里提到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定為科學(xué)知識(shí)類信息范疇。

關(guān)鍵差異項(xiàng)	0－6歲學(xué)前孩子	上小學(xué)以后兒童	備注
邏輯思維	邏輯思維創(chuàng)建和豐富成長階段	邏輯思維持續(xù)豐富及使用階段
記憶溝	創(chuàng)建記憶溝	使用記憶溝
信息	一邊汲取信息一邊使用信息， 無法承擔(dān)稍大量的信息接受， 無法進(jìn)行信息交換	成功處理信息， 可以承擔(dān)信息交換
記憶	以主動(dòng)記憶為主導(dǎo)	以被動(dòng)記憶為主導(dǎo)
目標(biāo)	實(shí)現(xiàn)未來學(xué)習(xí)的能力 形成邏輯思維的自我延伸能力	實(shí)現(xiàn)學(xué)期階段性目標(biāo)

　　由以上表格，我們可以了解，0-6歲學(xué)前孩子與小學(xué)及其他階段孩子在“學(xué)習(xí)”上有著諸多差異。

　　那么，學(xué)前教育工作者目前所履行的教學(xué)過程、手段是否符合學(xué)前孩子的特點(diǎn)呢？

　　目前中國學(xué)前教育的執(zhí)行者在執(zhí)行教育者職能中分為二種趨向：

　　一種是沿襲小學(xué)及其他階段的目標(biāo)設(shè)定方式，以每學(xué)期、每月或者一個(gè)主題為教學(xué)階段對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分割，設(shè)定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的培育方式；

　　例如，幼兒園通常會(huì)以每個(gè)學(xué)期為限設(shè)定出幾個(gè)本學(xué)期需要教師完成的主題及主題下的活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)會(huì)根據(jù)孩子的年齡設(shè)定相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)，指導(dǎo)教師完成。

　　另一種是模糊目標(biāo)設(shè)定。

　　例如：在一個(gè)主題下衍生諸多相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)，利用不同教學(xué)手段方式組織教學(xué)；或者設(shè)定一種情景(環(huán)境創(chuàng)設(shè))，在孩子自由的地參與中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，然后傳授實(shí)現(xiàn)……

　　那么這兩種培育方式是否適合0-6歲的孩子呢？

　　我們說：不適合。

　　1.0-6歲是邏輯思維創(chuàng)建和豐富成長階段。孩子正處在通過積極而大量的采集信息創(chuàng)建記憶溝的階段，而非像其他成長階段已經(jīng)進(jìn)入使用和交換信息、使用和拓展記憶溝的狀態(tài)。

　　2.由于是在創(chuàng)建記憶溝階段，因此記憶溝就具備創(chuàng)建量達(dá)，丟失量大，創(chuàng)建記憶溝承載的信息量有限等特點(diǎn)，而非像其他成長階段孩子那樣記憶溝創(chuàng)建能力停止、記憶溝已日漸成熟，已具備一定承載量。

　　3.我們知道記憶溝的深淺預(yù)示著孩子未來是否“聰明”，而學(xué)前培育的目的就是實(shí)現(xiàn)更多的創(chuàng)建記憶溝，并確保它的有效性。但由于孩子創(chuàng)建記憶溝初始是非常淺顯的，而科學(xué)知識(shí)類信息中每個(gè)單體信息所涵蓋的內(nèi)容卻是非常豐富的，孩子是無法通過一兩次采集就能夠形成未來有效信息的，因此目前學(xué)前階段的教學(xué)方式對孩子是非常不適合的，是無法實(shí)現(xiàn)良好培育目的的 。

　　4.由于人類的認(rèn)知規(guī)律應(yīng)該是先生動(dòng)再抽象的，因此收集、儲(chǔ)備信息階段，也就是學(xué)前階段的孩子在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該以主動(dòng)記憶培育方式為主導(dǎo)，應(yīng)該盡可能避免提前進(jìn)入被動(dòng)記憶訓(xùn)練的培育方式當(dāng)中去。

　　由于上述主要緣由，輸送給學(xué)前階段孩子的科學(xué)知識(shí)類信息范疇就不能沿襲其他年齡階段孩子的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)樗麄兇嬖诒举|(zhì)差異。下面我們將載體培育學(xué)前教育過程與小學(xué)及其他階段教育過程進(jìn)行簡單對比：

對比項(xiàng)	學(xué)前階段	小學(xué)及其他學(xué)習(xí)階段	備注
學(xué)習(xí)目標(biāo)	遠(yuǎn)利或者說遠(yuǎn)果	近利或者說近果
學(xué)習(xí)過程	臺(tái)階式	階段式
教育者實(shí)施方針	小循環(huán)+大循環(huán)	階段式
培育目標(biāo)	“學(xué)習(xí)”充滿興趣	實(shí)現(xiàn)每個(gè)階段性目標(biāo)

　　適合學(xué)前階段學(xué)習(xí)的方式方法與內(nèi)容目標(biāo)，我們將分別針對家庭和幼兒園二個(gè)方向，在載體培育系列叢書《操作手冊》中加以詳盡闡述及介紹，幫助父母和教育者執(zhí)行。